新建地方本科院校計算機專業應用型人才培養模式之探索

[摘 要]本文從一線教學實踐出發，提出了幾點在計算機專業教學改革中提高學生創新能力、應用技能能力培養模式的探索做法，并對其中的“樹式”教學模式在Delphi程序設計課程中的教學應用做了簡要介紹。近幾年的教學實踐證明，這些探索做法能夠明顯提高學生的創新應用能力，從而促進了學生最終的進一步深造和就業。

[關鍵詞]計算機專業 樹式教學模式 創新能力 培養模式

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0064-02

[收稿時間]2013-06-21

[基金項目]山東省教學改革項目（編號：2012501），山東棗莊學院教學改革項目（編號：YJG11014）。

[作者簡介]楊振（1975-），男，山東滕州人，碩士，棗莊學院副教授，研究方向：智能控制、算法設計。

一、引言

早在2010年，社會科學文獻出版社出版的就業藍皮書《2010年中國大學生就業報告》就已顯示：在就業率最低的專業之中，計算機科學與技術專業已經赫然在列。人們不禁要問：計算機專業的畢業生從以前皇帝的女兒不愁嫁，到逐漸失去優越的光環，這種角色的轉變似乎來得過快。但縱觀目前IT人才市場的需求情況，絕對過剩現象并未出現，如各類IT培訓機構仍層出不窮，且生意火爆，向企事業單位輸送了大量優秀的計算機人才；各招聘網站上IT職位的招聘更是持續火爆，供不應求。但為何高校培養的計算機專業應屆畢業生不再受青睞，甚至畢業后需要參加社會培訓機構再回爐才能找到工作；與此同時，許多沒有受過正統教育的所謂“雜牌軍”卻能輕松找到好的工作，這種現象被人戲稱為：“正規軍干不過游擊隊”。究其原因，教育界普遍認為一成不變的傳統教學模式在日新月異的技術進步面前逐漸乏力，是計算機人才培養嚴重滯后行業發展的根源所在。

培養出適合社會需求和發展的專業人才是高校的第一要務，對于新建地方院校和高等職業院校來說更是如此，這是涉及其生存和發展的根本性問題。

二、培養模式之探索

棗莊學院是一所新建地方本科院校，其計算機專業始建于1992年，2000年成立信息科學與工程學院。經過20多年的辦學，初步積累了較豐富的教學與管理經驗。學院教師積極探索教學規律，逐步提出了一整套用于提高學生計算機應用能力的教學模式。2000年，信息科學與工程學院開始試點英文原版書教學及計算機“樹式”教學模式的研究工作；2006年提出并開始實施“教學質量目標控制體系”建設的教學改革，取得了較好的效果。2011年，與青島東合信息技術有限公司聯合開設校企合作專業。具體做法如下，供同行探討：

（一）在教學方法上，提出并開展計算機“樹式”教學模式的應用研究

為使學生能盡快掌握計算機專業課程的知識脈絡，課題組設計提出了計算機“樹式”教學模式思想，即把學生即將學習的課程看成是解決某一較復雜的實際問題，并將其形象地稱為“樹”。本質來講，教學過程就是構建樹的過程，即從樹葉（知識點）到樹枝（子問題）再到樹干（解決綜合問題），從而形成一個結構緊密、目標明確的教學體系，這樣更有利于培養學生的應用實踐能力。以Delphi程序設計課程教學為例，根據學期任務這棵樹干，我們對各棵“子樹”的教學進行了如下設計：首先是講解Delphi的IDE環境和常用組件，然后根據學生已有的程序設計基礎（如C語言），對比講解Object的語法，強化面向對象的編程思想；然后，重點講解Delphi應用程序的整體框架。對于其他內容的講授，在教學過程中均設計一到兩個使學生感興趣的任務。比如在講授圖像處理部分時，讓學生動手開發一個小型的“畫圖”程序；講授網絡編程部分時，讓學生選做一些諸如聊天室、FTP客戶端、Web Mail客戶端和即時通信的小任務；最后，課程臨近結束，重點講解Delphi的數據庫編程，并布置課程設計。課程設計成績要根據展示的軟件和答辯情況評定，由老師和小組成員對其進行打分，答辯成績將按一定的比例折算到最終的期末成績中。這樣既增強了大家的學習興趣，又鍛煉了大家的能力。

（二）在提高教學質量上，提出并實施“教學質量目標控制體系”

教學質量是課程體系建設的生命線，是能否完成學生培養目標的根本保證。信息科學與工程學院從2000年建立之初就特別注重教學質量工程建設，經過多年的教學實踐，課題組提出了“教學質量目標控制體系”建設。該體系建設思想是將學生培養目標分解到每個學年，再逐層細分到每個學期的每門課程，形成課程具體的教學任務。通過課程教學任務、可實時控制教學進度和目標，從而達到抽象培養目標通過具體課程來實現的構想。此體系建設思想提出并開始實施的幾年間，成效逐漸顯現，對教學質量的提高起到了良好的促進作用。

（三）在教材建設上，構建基于“樹式”教學模式的教材體系

以培養學生創新能力為動力，始終跟蹤計算機相關技術的最新進展，并及時反映到教材中，自2000年開始，教學團隊先后對《Delphi應用程序設計》教材進行了三次較大規模的修改，并把計算機“樹式”教學模式思想融入教材中。同時，根據“樹式”教學模式思想，還主編并正式出版了《匯編語言》和《SQL Server 2005簡明教程》等多部計算機專業系列教材，為專業教學改革做出了積極貢獻。

（四）構建網絡教學平臺，提高學生學習的主動性

多年來，以承擔校級、省級精品課程為依托，在全面應用現代教育技術手段的同時，將傳統教學和現代教育技術手段相結合，開發了具有豐富教學資源的專業教學網站和課程網站，形成可供學生自主學習的網絡教學環境。該網站不僅提供所授課程的課件、教學計劃、實驗指導等教學資源，還提供網上自測、網上作業提交與批改、在線考試、課程測評、教學答疑等互動功能，為師生提供了便捷的互動教學環境，較好滿足了學生個性化、自主研究性學習的需要。

（五）以大學生科技競賽為平臺，全力提高學生的科技創新能力，從而有效地促進學風建設和素質培養

通過全面開放實驗室、建立由學生自我管理的創新實驗室、成立微軟俱樂部和數學建模協會、組織開展假期社會實踐等，大力開展第二課堂活動；組織參加各級各類學科性競賽；引領高年級學生參與教師的科研項目工作。將課外科技學術活動與實踐教學改革緊密結合，從課堂教學、實踐教學到師資隊伍組織等各方面進行了配套的改革實踐，并取得顯著的成效。同時，學生課外科技學術活動的開展促進了計算機各專業的課程改革和實踐教學體系的不斷完善，并促進了年青教師實踐能力和綜合素質的提高。在歷年的學院科技節期間，計算機專業學生的科技創新制作項目繁多，成果斐然，創新參與氣氛極其濃厚。

（六）改革考試方式，建立科學的教學評價和考核機制

為了提高教師教學水平和學生學習的主動性和創造性，充分利用考試的指揮棒功能，自2003年開始，課程的考試試點改革，成績評定方式由原來單一的筆試方式轉變為筆試加實驗和平時成績的綜合評定方式。2007年，課程筆試實行教考分離，從而進一步激發了學生學習的積極性。

為及時掌握教師的授課情況，信息科學與工程學院開發了網上教學評價系統，以便對教學進行督導，不僅如此，結合教學質量目標控制體系，建立了集網上評教、同組互評、督導評價及分管領導打分等綜合評價機制，從而極大調動教師授課的積極性和創造性。

（七）實施校企合作，促進課程體系和教學內容的改革

充分發揮地方各級大、中、小型科技企業擁有豐富的企業管理經驗、強大的技術力量、先進的設備支撐和雄厚的資金保障，以及信息科學與工程學院在應用型人才培養的長期探索經驗、科學規范的育人制度等有利條件，通過合作培養應用型人才、共建產學研訓練基地、聯合開展科學研究等深度融合的校企合作，促進課程體系和教學內容產生深刻的變革。結合專業大類特點，以“虛實結合、軟硬結合”為目標推進教學體系、教學內容、教學方法與手段的改革與創新。

（八）積極推進開放式教學管理體制的改革

倡導“以生為本”、“教師為主導、學生為主體”、“因材施教”等理念，推進教學管理模式改革。實施學分制、主輔修制，試行分層分類教學模式；實踐教學實行校內外結合，課內外結合及開放式管理，實現教學管理體制及運行機制有較大力度的改革與創新。

三、階段性成果

在近幾年的專業課教學中，各任課教師結合上述教學模式積極地運用到自身的教學中，取得了明顯階段性成果，我院學生參加國際大學生數學建模（MCM/ICM）比賽、電子設計競賽、齊魯軟件設計大賽等獲省級以上獎勵100余項，其中國際一等、二等獎2項，國家級獎勵19項。學生創新能力的提高，極大地促進了他們在就業市場的含金量，近幾年信息科學與工程學院畢業生的就業率達到97%以上。

四、結論

本文主要介紹了棗莊學院信息科學與工程學院近幾年在應用型人才培養方式上的新做法以及取得的階段性教學成果。這些成績是學院以前從未有過的，證明了這條人才培養模式的探索之路是可以繼續前行的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2] 張利慶.本科教學中實施全面質量管理的思考[J].社會科學家，2003，（4）.

[3] 常雪琴，邢西哲.課堂教學質量評價體系的建立與實踐[J].教育理論與實踐， 2004，（7）.

[責任編輯：左 蕓]