以口語聽力教學(xué)為突破口提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性

[摘 要]當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在聽說方面的教學(xué)相對(duì)較為薄弱，本文基于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語需求分析，提出以口語聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的持續(xù)興趣，并對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教學(xué) 口語聽力 實(shí)效性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0074-03

[收稿時(shí)間]2013-06-09

[作者簡(jiǎn)介]王菲雅（1988-），女，廣西南寧人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。

大學(xué)英語是我國(guó)高等院校各專業(yè)必開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的位置。多年來，通過廣大英語教師的不懈努力，大學(xué)英語取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，大學(xué)英語課程在培養(yǎng)大學(xué)生的外語應(yīng)用能力等方面發(fā)揮了積極作用，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批外語優(yōu)秀的專業(yè)人才。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定與實(shí)施，培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才成為新形勢(shì)下高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前科技日新月異，經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)高速發(fā)展，不僅對(duì)掌握英語的復(fù)合型專業(yè)人才的需求越來越多，而且對(duì)大學(xué)生的英語水平也要求越來越高。在這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系、更新課程教學(xué)內(nèi)容、改革與創(chuàng)新課程教學(xué)方法，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，成為高等院校教學(xué)改革的主題，也是廣大英語教師義不容辭的責(zé)任。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前雖然大學(xué)英語教學(xué)改革正在不斷地推進(jìn)也取得了一定的成績(jī)，但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些不盡如人意之處：

（一）從整體來看，大學(xué)生的英語應(yīng)用能力與實(shí)際教學(xué)投入不成比例

即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間較多，但效果并不顯著，出現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)“耗時(shí)低效”的尷尬局面。例如，許多學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀， 甚至過了英語四、六級(jí)考試， 但初到社會(huì)， 卻不會(huì)用英語寫求職信， 在生活或工作中不敢用英語講話， 無法使用英語與外國(guó)人交流， 看不懂英語產(chǎn)品介紹、招聘廣告等， 這些“怪象”普遍存在，并非個(gè)別。這反映出學(xué)生口語交流與表達(dá)等英語應(yīng)用能力較為薄弱，尚不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

（二）大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)試色彩”仍然濃厚，尚沒有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響

不少學(xué)校把外語教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)重要的“政績(jī)工程”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語四、六級(jí)考試與成績(jī)，并將其作為學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在考試壓力與指揮棒之下，眾多大學(xué)英語教師以指導(dǎo)學(xué)生最大限度通過英語四級(jí)和六級(jí)考試為教學(xué)的終極目標(biāo)。在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中不少教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)依然注重英語知識(shí)講授，局限于語言詞匯、嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)和功能等范疇里，而忽視聽、說、寫等英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在此教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏語言的實(shí)際應(yīng)用能力，易造成 “啞巴英語”的尷尬局面，是 “高分低能”的典型代表。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)

趙軍強(qiáng)等（2012）的對(duì)長(zhǎng)春某高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語動(dòng)機(jī)的調(diào)查表明：80%的大學(xué)生持完全和基本同意學(xué)習(xí)英語就是為了通過四、六級(jí)考試的觀點(diǎn)。朱梅紅等（2013）對(duì)武漢某普通高校的大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：90%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是通過大學(xué)英語四級(jí)考試或四級(jí)考試取得好成績(jī)的最重要因素。這些調(diào)查充分反映出，在眾多大學(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了過級(jí)、拿證書，為今后找工作增加就業(yè)的籌碼，僅注意到學(xué)習(xí)英語的顯性作用，而沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)英語的深層次的隱性作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也不高。大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，眾多學(xué)生認(rèn)為只要通過了期末考試、拿到了過級(jí)證書便大功告成，根本沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及今后發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真心學(xué)習(xí)英語的興趣，造成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。

（四）缺乏有效的課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制

目前各高等院校大學(xué)英語教學(xué)都基本實(shí)行“三大統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一考試，使得課程教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性，課程考評(píng)單一，嚴(yán)重束縛個(gè)性化教學(xué)。目前常用英語四、六級(jí)考試的通過率作為衡量各高等院校大學(xué)英語教學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。而這種評(píng)價(jià)方式并不能全面、真實(shí)地反映院校大學(xué)英語教學(xué)水平。一些高校為了片面追求英語四、六級(jí)考試的通過率，采取不允許英語考試成績(jī)稍差的學(xué)生報(bào)名參加英語四、六級(jí)考試的手段司空見慣。這種人為剝奪學(xué)生參加考試機(jī)會(huì)的行為，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

面對(duì)這些大學(xué)英語教學(xué)的問題，十分有必要從更高角度認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深刻領(lǐng)會(huì)這一綱領(lǐng)性文件的精神，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)形勢(shì)對(duì)課程教學(xué)的要求。

二、大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的需求分析

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，怎樣實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)？這一課題值得廣泛深入研究。目前研究者們分別從大學(xué)英語教學(xué)策略[4-5]、教學(xué)模式[6-7]、國(guó)外有效教學(xué)理念[8-9]等不同視角進(jìn)行了有益探索。

根據(jù)（朱梅紅等，2013）對(duì)武漢某普通高校的大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，在“就讀本科期間，讀或?qū)懙乃奖嚷牷蛘f的水平，哪一方面提高得更多”問題上，82%的學(xué)生認(rèn)為“讀或?qū)懙乃教岣叩酶唷保?5%的學(xué)生選“聽力水平提高得最多”，8%的學(xué)生認(rèn)為“說的水平提高得更多”。這一方面反映出，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在讀或?qū)懛矫娴慕虒W(xué)成效顯著；另一方面反映出，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在聽或說方面的教學(xué)相對(duì)比較薄弱，亟待加強(qiáng)。

在回答調(diào)查問卷的“請(qǐng)你對(duì)大學(xué)英語教學(xué)給出寶貴的意見和建議”的問題中， 88%的學(xué)生建議“尤其要增加聽說課的學(xué)時(shí)，增加聽說時(shí)間，加強(qiáng)聽說能力培養(yǎng)，避免畢業(yè)后說出 ‘結(jié)結(jié)巴巴’的英語”；在回答調(diào)查問卷的“對(duì)大學(xué)英語教學(xué)方法的意見和建議”的問題中，80%的學(xué)生提出“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂的互動(dòng)問答，增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)”。這些調(diào)查統(tǒng)計(jì)充分表明，被調(diào)查學(xué)生“對(duì)提高聽說能力的呼聲最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。

從以上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語動(dòng)機(jī)以及在學(xué)習(xí)英語中最希望充實(shí)與提高的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語中普遍關(guān)心或最感興趣的是英語四、六級(jí)考試，英語聽說能力培養(yǎng)等。

三、以口語聽力教學(xué)為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，這是因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們就會(huì)愿意為學(xué)習(xí)付出百倍的努力，從而學(xué)習(xí)成效也明顯。一般學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)成效就越顯著；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效好，會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。因此，本文基于大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的需求分析，以大學(xué)生普遍最關(guān)心或最感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的持續(xù)興趣，促進(jìn)大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的提高。

從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中普遍重視英語讀、寫、譯的教學(xué)，對(duì)英語聽說能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致這方面的教學(xué)相對(duì)比較薄弱，而英語聽說能力恰恰是大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語中普遍關(guān)心和最感興趣的教學(xué)內(nèi)容。因此，以口語聽力教學(xué)為突破口是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的持續(xù)興趣，是提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。筆者基于以上教學(xué)現(xiàn)狀及需求分析，提出以下幾點(diǎn)提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的建議。

（一）開展互動(dòng)教學(xué)全面提升英語聽說能力

在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語和聽力的最大障礙就膽怯、羞于張口，突破這一障礙最有效的辦法是在課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教師有意識(shí)地精心策劃、組織、引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極主動(dòng)的雙向信息交流，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方式。

要使互動(dòng)教學(xué)取得良好效果，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、氣氛熱烈的課堂氛圍非常關(guān)鍵。眾所周知，教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著積極作用，尤其在英語口語和聽力課上。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過程中教師要遵循先易后難、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深，注意趣味性、易互動(dòng)性和時(shí)代感，以吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)，達(dá)到幫助學(xué)生逐步建立起說英語的信心和運(yùn)用英語交流的目的。在教學(xué)方式上宜采用學(xué)生容易參與的教學(xué)形式， 如游戲、角色扮演、演講、討論等教學(xué)方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、愿說和能說，使學(xué)生處于輕松參與，敢于交流的狀態(tài)。如果教師在教學(xué)中沒有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)形式和創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，即使教學(xué)內(nèi)容很好，教師盡職盡責(zé)教學(xué)，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）將聽說學(xué)習(xí)融入英語課程教學(xué)的全過程

一般在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生讀寫能力的提高很大程度上取決于聽說能力的提高。這表明在英語課程教學(xué)中，學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到課程教學(xué)效果。當(dāng)前大學(xué)英語在聽說方面的教學(xué)相對(duì)比較薄弱，因此，將加強(qiáng)學(xué)生聽說的訓(xùn)練融入英語課程教學(xué)的全過程，是提高英語課程整體教學(xué)效果的有效途徑之一。教師在讀、寫、譯等教學(xué)中適時(shí)融入聽、說能力的訓(xùn)練，如學(xué)生在老師的指導(dǎo)下用英語簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容或老師用英語講解詞匯意義等，不僅促使學(xué)生正確理解課文內(nèi)容或詞匯意義，而且鍛煉了其語言提煉、表達(dá)能力、加強(qiáng)了學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，這對(duì)提高課程教學(xué)的整體效果起到積極推動(dòng)作用。

把學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的突出位置，并不意味著削弱讀、寫、譯等其他語言能力的培養(yǎng)。事實(shí)上英語聽、說、讀、寫、譯 等能力的培養(yǎng)是一個(gè)互相作用、不可分割的有機(jī)整體。只有在教學(xué)中注意充分發(fā)揮其相互作用，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，全面提高大學(xué)英語整體教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）充分發(fā)揮第二課堂作用

由于課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限，因而學(xué)生在課堂上獲得聽、說實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)總是有限的。因此，要真正提高學(xué)生英語聽、說能力，單靠課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將教學(xué)延伸到第二課堂。第二課堂是大學(xué)生交流的主要活動(dòng)場(chǎng)所，作為朝氣蓬勃的大學(xué)生都喜歡參與各類社團(tuán)活動(dòng)， 期望通過豐富多彩、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)提高能力與素質(zhì)。此時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)的需要加以因勢(shì)利導(dǎo)，如以學(xué)院（系）為單位開展英語角、英語沙龍、英語詩歌朗誦、英語影視欣賞等豐富多彩、形式多樣的課外語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)輕松、愉快的聽說環(huán)境，根據(jù)自己的水平、興趣、愛好有目的地進(jìn)行聽、說等語言技能的學(xué)習(xí)和操練。這種以第一課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以第二課堂為學(xué)習(xí)拓展和補(bǔ)充方式，課內(nèi)與課外之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語”的轉(zhuǎn)換的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性起到積極推動(dòng)作用。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語競(jìng)賽活動(dòng)

全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽是我國(guó)目前規(guī)模最大、參賽人數(shù)最多的全國(guó)性大學(xué)生英語綜合能力競(jìng)賽。該賽事是由高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦，其目的是為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的精神，促進(jìn)大學(xué)生整體英語水平的提高，激發(fā)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升大學(xué)生的英語綜合能力。全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽主要考查學(xué)生對(duì)于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力，這與大學(xué)英語課程教學(xué)要求高度一致。

一方面，英語競(jìng)賽對(duì)參賽選手的反應(yīng)能力、語言運(yùn)用能力、思辨能力、表現(xiàn)能力有較高的要求，在競(jìng)賽前需要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。通過賽前輔導(dǎo)和訓(xùn)練進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面基礎(chǔ)，以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這使英語教學(xué)與競(jìng)賽有機(jī)融入，促進(jìn)大學(xué)生整體英語水平的提高。另一方面， 英語競(jìng)賽活動(dòng)特別適合年輕人爭(zhēng)強(qiáng)好勝、追求成就和展示自我的心理，能有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生通過參加競(jìng)賽是對(duì)自己實(shí)際英語水平的一次檢驗(yàn)，不論競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绾危P(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)自己的差距所在，為今后英語學(xué)習(xí)找準(zhǔn)自己努力的方向。因此，參加英語競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著重要的作用。

結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語需求分析，提出以口語聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興趣，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 朱梅紅，閻莉，張媛媛，李小艷.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].英語廣場(chǎng)·學(xué)術(shù)研究，2013，（1）.

[3] 趙軍強(qiáng)，史順良.非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以蘭州理工大學(xué)為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（8）.

[4] 呂海濤.多元文化語境下大學(xué)英語教學(xué)母語文化迷失與回歸[J].黑龍江高教研究，2010，（7）.

[5] 張靜.大學(xué)英語教學(xué)策略研究——教學(xué)策略之選擇[J].外國(guó)語文，2011，（4）.

[6] 歐陽建平，謝潔.構(gòu)建大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[7] 杜秀君.多維度、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].高教研究，2010，（6）.

[8] 喬淑霞.西方有效教學(xué)理念對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示[J].教育探索，2011，（1l）.

[9] 卜小偉.中外外語教學(xué)異同及其對(duì)我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的啟示[J].陜西教育，2012，（9）.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]