大學生英語學習動機影響因素及對教學啟示的研究

[摘 要]本文通過問卷調查的方法考察影響大學生英語學習動機的組成因素。采用spss統計分析軟件對調查數據進行了因子分析，得出8個共同因子，并分別就8個動機因子的成因及其在教學實踐中的應用進行了探索分析。

[關鍵詞]英語學習動機 因子分析 教學啟示

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0079-02

[收稿時間]2013-06-05

[基金項目]本文為2011年上海市民辦高校骨干教師科研項目“大學生英語學習動機個體差異，變化因素與相關教學策略”研究成果（編號：Z-2204-11-075）。

[作者簡介]楊志霞（1978-），女，山東菏澤人，碩士，上海杉達學院講師，研究方向：英語教學與應用語言學 。

一、研究背景

目前，研究者們對外語學習動機進行的研究多與社會心理學相結合，如Gardner和Lambert（1972）的經典動機理論；Clark Lowell（1953）的內在動機和外在動機理論；Dornyei（1994）提出三個外語動機層面：語言層面、學習者層面和學習情景層面。這些研究關注于學習動機與學能、焦慮、學習策略、認知風格、自我評價等關系。

二、研究過程

（一）研究方法及研究問題

通過問卷的方法進行定量研究，收集客觀數據，使用spss進行因子分析，找出影響學生英語學習動機的共同因子，并對各主要動機類型的成因進行深入分析，探索這些動機要素對于教學的啟示意義。

（二）問卷構成

問卷共包含兩個部分。第一部分含姓名、年齡、專業、四級成績、開始學習英語的年齡及來自省份等基本信息；第二部分采用高一虹等學者所編制的李克特五級量表，共30個問題；問卷問題從“很不同意”到“很同意”等1-5級，于2012年共向上海某高校大二112個學生發放問卷，收回107份，有效率95.5%。其中女生79名，男生29名；平均年齡20歲；四級成績最高分626分，最低分380分，平均491分；開始學習英語的年齡從6歲-13歲不等，平均為9歲（因省份不同，開始學習英語的年級分為一年級、二年級、三年級及初一四種情況）；分別來自浙江省（32人），上海市（29人）等共計16個省份。

三、問卷結果及討論

（一）用因子分析獲取動機類型

對問卷第二部分量表數據分析顯示，數據適宜進行因子分析（KMO=0.714，Bartlett’s球型檢定結果顯著Sig值為.000）。采用方差最大（Varimax）旋轉，使用主成分分析法，共提取出8個共同因子，累計可解釋原始變量方差的68.047%。其中四個變量Q2，Q3，Q10，Q21在各因子中的負荷偏低，且與其他題項內容過多重復，因此這四個項目在第二次因子分析中排除在外。第二次因子分析的總方差解釋比例達到70.134%。根據旋轉后的因子載荷矩陣可以得出各個命題在因子上的負荷量（見圖表）。

（二） 討論不同動機類型

因子1包括“對英語一見鐘情”、“對語言學習有特別的愛好”，這與人們日常所說的“有語言天賦”、“對學習方言、各國語言有濃厚的興趣”等說法一致，而另三項則分別分布在英語國家風土人情等英語文化和文學方面，因此命名為內在興趣動機因子。這種內在興趣是自發形成的、內嵌的，是“說不出有什么特別的原因”的；興趣是成功之母，它作為推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。

因子2包括“為中國富強盡力”、“讓世界了解中國”、“不辜負父母期望”。體現出來的是一種社會責任感。

因子3包括“人生道路的敲門磚”、“是教育程度與修養的象征”、“找到一份好的工作”。因子4“更好地學習其他專業”、“了解各國經濟科技情況”與因子5“為出國，求職，升學取得好成績”、“為獲取畢業證書”、“有用的交流工具”都傾向于實用原則，影響力不容忽視，這與劉健（2007）的分析一致。大學生的思維方式從重理想到轉向重現實，實用主義成為大學生學習的動機和原則。尤其是在高校擴招及2008年全球金融危機蔓延雙重沖擊下，大學生必須直面事關前途命運的各種現實問題。擴招使得精英教育變為大眾化教育，從擴招前的入大學難，到擴招后的找工作難，學生從踏入大學的校門之日起，就在為四年后從就業大軍中勝出進行各項準備；而金融危機帶來的企業用人萎縮，需求降低讓就業形勢更加嚴峻。學生們由此變得更為現實功利；學習外語為了畢業、求職、進一步升學深造的現實因素比例增大。

因子6為出國因素。因金融危機影響，歐美國家大學和研究生院為籌集更多學校資金，擴大招生規模，中國的學生出國留學熱自2008年以來持續升溫。中國高考人數每年都在持續下降，2011年高考人數相比3年前減少117萬人。2007年12月初，中國青年報社調研中心對2400余名在校大學生進行的留學意向調查發現，超過80%的大學生有出國留學的想法；42%的受訪者認為，出國留學更容易抓住個人發展機遇。因此，“為了出國尋求更好的受教育和工作的機會”、“出國體驗英語國家的文化”及“最終移民外國”成為舉足輕重的學習英語的動機。

因子7可概括為教師和教材的教學環境因素；雖然目前英語教學界致力于矯正以往“以教師為中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”等低效教學方法，但教師作為課堂教學的組織、引導者在激發、維持學生學習動機的作用也不容忽視。目前大學英語課堂普遍缺乏師生互動，學生缺乏課堂參與的體驗，上課形式單一枯燥的現狀整體上影響了學習者的學習態度和動機，學習者逐漸喪失學習興趣，導致學習效果不盡如人意。

因子8則體現出學習成績和學習、上課成就感等動機因素。一考定終身的高考制度及大學里期末一考定成績的傳統測試方法，容易使學生產生強烈的受挫感，從而喪失上課的成就感，進而造成學習動機這部分的缺失。

四、對教學的啟示

內在興趣的培養無法從外部強賦，需要靠誘發和積累。要培養學生對于英語文學作品的愛好，對外國風俗文化的興趣及對英語歌曲、電影的喜愛，教師應該嘗試給學生提供適合個體水平的分級讀物，鼓勵學生觀看NBC、CNN、ABC等視頻新聞，獲取最新的英文資訊，感受真實的異域文化，讓學生直觀地受到視頻的沖擊。在授課過程中，也應適當穿插與教學內容關聯的、時間適中的原版電影片段、人物傳記、外國歷史地理等素材，這無疑也會開闊學生的視野，潛移默化地激發其內在興趣。

為激發學生的實用動機，發揮實用動機對于提高英語學習自覺性，提升英語綜合能力的積極建構作用，高校在選擇教學內容、設置教學大綱時，需與社會需求變化有機結合，所授所學內容不與社會脫節，讓學生感覺到學有所用、并能學以致用，從而發揮主動性，積極自覺利用各種場合、途徑并嘗試各種方法提升英語水平。高校應做好社會及企業對學生英語應用能力具體需求的調研；持續更新教材、教學大綱；保證提高實踐應用能力課程的比例。很多高校外語教學目前要求選用近三年出版的教材；引入口譯、商務英語、物流英語、外貿函電、金融英語、報刊選讀等實用課程；建立實踐實習基地等，都是針對激發學生實用動機，與社會需求相結合的有力嘗試。

在測試方法方面，應采取多樣的方式對學生的學習進行評價，如增加平時成績的比重，將重心放在學生學習過程中所表現出來的創造性、參與性、積極性和認真程度。加重展示性作業在分值中的比例，鼓勵學生的公眾演講能力等。把一次性考核變成過程考核。總評成績取決于多次成績的積累。這樣能經常性刺激學生的外部學習動機，當學生看到每次的努力都能得到相應的評價時就會不斷地努力。

有關教學環境因素，教師們應該牢記有效教學的理念，首先提高個人素養。根據本文作者2010年針對170名大三學生的調研結果顯示，學生喜愛的教師具有以下共性特征：1.能提高學生的上課興趣，搞活課堂氣氛，授課不死板，授課內容越貼近就業內容和實踐內容越好，多補充課外內容。2.上課形式豐富多樣，讓學生充分參與課堂活動。3.備課足，上課和藹可親，認真嚴謹，有趣易懂，可以讓學生受益匪淺。了解到以上學生的需求，教師應該相應調整提升自己，首先從教的角度激發學生學習動機；其次改進教學手段，構建新的教學模式，很多高校開展建設網絡上的試聽與閱讀平臺；然后建立自主學習中心等，就是把傳統課堂的“面對面教學”與基于Internet的“在線學習”相結合，實現不同技術、不同媒體、不同學習地點以及不同教學方法的結合。

五、研究局限

從以上研究可以看出，學習動機遠非人們所想象的那么簡單，它的構成因素復雜，因本文調查對象范圍限制，結果不足以概括所有英語學習者動機組成因素的細節情況。又因篇幅所限，學習動機與性別、地域、開始學習英語的年齡、成績之間的關聯性及組間影響都需另撰文分析。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高一虹，趙媛等. 中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003，（1）.

[2] 張建波. 淺談激發學生英語學習興趣及其在英語學習過程中的重要作用 [J].遼寧行政學院學報，2007，（3）.

[3] 劉健. 地方高校大學生學習動機現狀與對策——以廣東為例[J] .教育探索，2012，（3）.

[責任編輯：碧 瑤]