基于就業視角的高職公共英語教學

[摘 要]高職教育目標是培養具有一定理論知識素養和具有實踐能力，符合社會職業崗位需求的人才。從當前高職畢業生就業問題分析，高職公共英語教學存在著對高職公共英語教學認識不足、缺乏專業教材、教師缺乏英語就業相關性認識、英語考核與社會需求脫節等問題。根據就業需求對公共英語教學進行改革，增加實用性英語教學內容，創造英語學習環境，加強英語師資隊伍建設，通過公共英語教學培養學生英語素養和聽、說、讀、寫能力，對高職畢業生就業和未來職業發展具有重要意義。

[關鍵詞]高職公共英語教學 就業

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0081-02

一、從就業問題角度審視公共英語教學

長期以來，英語教學在高職院校一直得不到重視。這與高職院校“重技能，輕素養”有直接關系，同時，高職公共英語教學在教學目標、教學內容、教學環境上的建設缺乏對學生就業的針對性，學生也缺乏英語學習的動力。這些都導致高職院校公共英語教學一直處于邊緣狀態。

（一）高職院校教學對英語重要性認識不足

高職院校在確立教學目標時，缺乏對英語公共教學的認識，對社會形勢缺乏必要的趨勢判斷。現在社會的就業趨勢已經呈現高素質和高水平的藍領人才高待遇的現狀。例如，報紙上經常會報道，年薪幾十萬聘請不到專業的技術工人。未來高薪的技術工人一定是可以熟練運用各種先進的技術和現代化設備的人，而現在這些先進技術和設備說明書基本都是全英文的。由此可見，高職院校在對學生英語培養上應該給予足夠重視。

（二）學生沒有意識到英語對就業的幫助

不可否認，高職院校的學生在英語基礎方面整體偏弱。加上到了高職院校，學生忙于學習各種專業技能，英語不是他們的專業，所以學習的積極性不高。高職學生認為學好英語那是本科生或是英語專業學生的事，英語和他們就業毫無關系。這些錯誤的觀念仍在影響著高職院校的學生，對英語的重要性缺乏必要認識，不知道學好了英語他們可以和本科生一樣拿到很高的工資待遇，有了英語的幫助他們會有更大的發展空間。

（三）教師認識不到英語教育與就業相關性

目前高職院校的英語教師觀念有些落后，對高職教育人才培養目標和英語教學的相關性沒有概念。英語教師的年齡普遍偏低，知識結構單一，他們缺乏技術性英語和職業英語教學的經驗，職稱學歷比例失調。英語教師中，初級和中級職稱英語的比例過高，缺乏具有技術性職業經驗又具有英語教學能力的“雙師型”英語教學人才，缺乏骨干教師和學科帶頭人，科研能力和創新能力不強。

（四）缺乏就業適用性教材

從高職院校現行使用的英語教材看，絕大多數教材還是和本科院校的教材類似，偏重于日常生活內容，缺乏專業知識，教學內容和學生就業實際需求脫節，缺乏特色教材尤其是針對某一技術學科的教材。教材內容過于基礎化，缺乏適用性。高職院校的目標是培養適應社會職業需求，具有一線生產和操作能力的技術型人才，英語教材的生活化基礎知識和他們未來的需求差距甚遠，學習之后缺乏適用性，不符合未來就業需求。

（五）英語學習考核與就業需求脫節

從英語教學是為了促進高職院校學生就業，滿足學生未來就業在職場中發展這個目標看，高職公共英語教學的考核與實際教學目標脫節。現行的英語考核還是以英語試卷形式來考評，注重語法和單詞的掌握能力，忽視了英語在職業應用中的作用，而這種英語在職業中的應用才應該是考評學生的主要內容。

二、從促進就業角度提升高職英語公共教學水平

（一）根據就業需求對公共英語教學進行改革

高教司高職高專教育處曾在2001年全國高職高專英語教學研討會上提出過英語教學的指導思想，提出“以實用為主，適當加強”的教學指導方針。高職院校應對英語教學提高重視，通過加強英語教學提高高職院校畢業生的綜合素質。走出學校，面向社會，發揮高職院校的優勢，向企業和用人單位了解用人需求，根據需求靈活地調整英語教學規劃，開發針對性的英語課程和教學內容。在注重技能教學、充實實踐教學的基礎上，合理安排公共英語課程，使公共英語課程與就業需求相協調，學生英語素養與未來就業崗位相適應。

（二）以就業為導向提升學生綜合能力

要讓學生清楚地了解當前就業形勢，當前就業難的問題是相對的。只要有足夠強的技術和很全面的綜合素質就可以在就業競爭中脫穎而出。對于高職院校的學生來講，英語將會成為他們職業騰飛的翅膀。

加強學生的英語應用能力，來提升學生的綜合素質。加強語言基礎訓練，從應用角度來提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。在教學中根據學生就業后的工作內容，來加強應用文獻的學習內容，比如模擬單位需求來閱讀單據、合同和社交文書等。

（三）依據就業需求優化教學環境

教師應該運用現代多媒體手段來提升英語教學環境。通過多媒體教學，以視頻和動畫的形式來進行英語教學，讓學生們有多聽多看的機會，培養英語語感。教師還應根據學校條件自主創造英語學習環境，為了讓學生們可以有多說、多交流的機會，教師可以根據內容要求進行模擬環境教學。比如模擬職場中某些工作內容進行鍛煉性教學，設置一個工作中的小場景，讓學生們模擬不同角色進行英語對話。這樣學生們就建立起了用英語交流的自信心，同時也對處理未來就業中遇到的問題有了經驗。

針對技術性強的專業學生，也同樣可以利用環境，打破傳統英語教學常規來進行英語實用性教學。比如對數控車工專業的學生，在英語教學中可以利用他們實訓車間來進行教學，教授學生們每個車床零件的英語單詞，車床使用專業術語的英語表達方式。甚至可以把國外的車床設備英語說明書當成教學內容，這樣學生們在以后就業中面對國外先進的技術時，就有了比同類學生更強的競爭力，他們可以看懂國外設備的說明書，在與國外工程師交流時更加有利，直接增強了學生就業的競爭力，拓展了職業發展空間。

（四）從職業要求角度進行多元化的能力考評

現在高職院校的英語課業考評，都是以卷面成績或英語三級成績作為評價標準，這種單純為了分數和證書的考試不適應學生就業的需求。從就業需求來看，應從單一的期末成績評定轉向為整個學習過程的綜合性考評。根據就業對英語的需求，按照學生的基礎知識掌握能力、英語交流能力、寫作和閱讀能力結合學生的學習態度作為考查內容進行綜合分數評定。在考試中，以筆試和口試結合的形式來進行，除了傳統的卷面考試，再增加英語情景對話、英語口譯相關的內容。把考試成績與綜合考評分結合起來確定學生學習的成績。

除了英語三級考試，還應鼓勵學生參加PRETC英語考試。相對于英語三級考試，職業英語技能證書PRETC對高職院校學生來講更具有適用性，成績也更有說服力。在學校內部應該把職業英語技能的認可度等同于國家英語三級考試。

（五）加強高職英語教師隊伍建設

教師隊伍的素質直接影響著學生英語學習水平，一支專業知識過硬、英語教學能力強的師資隊伍是高職院校學生英語應用能力提高的保障。為了彌補當前高職院校英語教師年輕化、實際應用性教學經驗不足的問題，學校應鼓勵青年英語教師再學習。青年英語教師的英語水平都很高，缺乏的只是針對專業領域的認識和了解。鼓勵青年英語教師向專業技術性教師進行請教，下到學生實訓的基地和車間去實習，從專業應用角度來豐富自己的英語知識，學習如何從應用的角度來開展公共英語教學。借助學校與企業的關系，青年教師還可以下到企業去實踐鍛煉，了解職業需求，這樣可以根據職業內容來開展專業性的英語教學，獲得最新的市場信息，了解市場變化，為學生掌握自己專業的英語應用能力打下基礎。同時教師還應積極地進行科研，把自己所教授的英語與學生的就業應用相結合，發掘出內在的關聯性，應用在教學實踐中。英語教師還應利用各種機會參加社會活動，也可以做一些兼職，比如做涉外導游、翻譯等，爭取成為“雙師型”教師，以適應高職院校對英語教師的需求。

三、總結

根據當前就業形勢，有針對性地對高職公共英語教學進行改革，對教學內容進行專業補充，提高學生英語綜合能力，從職業要求角度進行多元化的能力考評，加強高職英語教師隊伍建設，可以有效地提高高職院校公共英語的教學水平，提高學生的綜合競爭力，促進學生就業。

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[責任編輯：碧 瑤]