高職室內設計教學中三維目標的整合初探

[摘 要]三維目標的整合是高職室內設計教學中的重點，旨在促進學生整體素養的提高，如何爭取使有效教學實踐的效益最大化成為最迫切的問題，本文結合高職學生特點和專業技能課的要求探討室內設計教學中三維目標整合現狀、如何實現整合以及整合后的意義。

[關鍵詞]室內設計教學 三維目標 整合

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0087-02

[收稿時間]2013-05-07

[作者簡介]王瑩瑩（1982-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教，研究方向：環境藝術設計。

一、三維目標的具體含義

三維目標是指教師在對學生進行教育的過程中，教師應達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標。知識與能力既是教學的出發點，又是教學歸宿，教與學都是通過知識和能力來體現的。過程與方法，既是教學的目標之一，又是教學的操作系統。新課程體系改革倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感態度與價值觀既是教學的目標之一，又是教學的動力系統。新課程體系改革倡導對學與教的情感體驗、態度形成與價值觀的體現，也是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學深層次的開拓。

德國教育家第斯多惠說：“人是一個整體，一個完整的統一體。教育的最高目標就是力求達到和諧發展。”知識與技能目標只有在學習者大膽反思、大膽批判和實踐運用過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識的反思、批判和運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識技能為實用對象，才能體現它本身存在的價值。三維目標不是一種目標，更不是三個目標，三維目標之間是相互依存和支持的關系，彼此滲透，相互融合，三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。

二、整合現狀

隨著辦學規模的擴大，專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對高職教學的基本特征認識不到位。一則，由于缺少對三維目標的現實性思考，設計的教學目標脫離教學實際，缺少前后的邏輯層次統一，缺乏對實際教學的導向調節作用。二則，三維目標的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導教學和評價，教學過程中忽視對目標的關注，教學目標與考試不相關等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標的預設性與生成性的關系，出現了只重視知識與技能，忽視過程與方法；或只重視活動，忽視知識與技能的兩極化現象。

三、整合策略

（一）精心設計教學目標是三維目標整合的前提

合理的教學目標是保證教學活動有效進行的前提條件，室內設計教學目標應該從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度來設計。從三個維度細化課程教學目標，具體體現在教師的課堂教學設計中。目標的細化是指對目標的逐維分解，這有利于目標的具體化、操作化。如學習室內空間設計章節時，可以將教學目標按不同維度進行細分。1.知識與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質和特點。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對空間類型和空間設計手法學習，培養學生的室內空間組合能力和空間規劃能力、將不同室內空間設計的設計方法運用到實際工程項目的能力。（2）通過對原始框架圖進行空間劃分與組織，培養學生探究學習和合作學習的意識與能力。3.情感與價值觀：通過引導學生分析、探究，使學生認同空間的審美價值——空間使用者的價值觀與行為習慣的相吻合。教學目標的細化不是將三維目標硬性分割開來，而是為了理清三維目標之間的邏輯層次和相互關系，對三維目標在室內設計教學中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認識，能指導室內設計教學對三維目標追求的次第提升。此外，室內設計教學目標的設計還應充分考慮學生的知識儲備、學習能力以及教學條件等實際情況。

（二）恰當處理課程內容是三維目標整合的關鍵

課程內容是實現課程目標最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標的實現，需要對課程內容進行問題性、情境性、活動性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學生有強烈的求知欲望，可將室內設計教材上的陳述性知識轉化為探究式研究問題，變被動吸收為主動探究式學習。2.情境性處理。要對室內設計課程內容做到情境性處理，可以從設計與生活的聯系著手，結合學生生活實際，聯系生活現狀，創設多種情境，調動、喚起學生運用所學的室內設計知識去分析項目案例設計中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動性處理。室內設計相關教材中有調查活動、制作活動等，這些活動是課程內容的有機組成部分。教師應充分珍惜每一個學生活動，精心設計，鼓勵學生主動參與、思考、實踐，進而促進三維目標的有效整合，促進學生整體素質的提高。

（三）優選教學方法是三維目標整合的推手

立體化“三維目標”需要多樣化的教學方式相匹配和有機整合產生合力，不同的教學方法相互取長補短和啟發促進，教師應根據相應的教學內容、學生的學習特點以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。1.聯想體驗主導式。創設情境讓學生在學習中聯想體驗，輔助以暗示法，讓情感產生共鳴與移情。如學習“室內設計的程序——與客戶的洽談溝通”章節，可讓學生扮演客戶與設計師，體會溝通在室內設計工作過程中的重要性，聯想設計知識匱乏帶來的溝通障礙，促使學生學習溝通技巧，克服困難，取得進步；2.誘導啟發主導式。師生密切配合，啟發誘導學生進入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯想法，進而實現智能與情感的遷移。如在方案設計階段，當學生思維運轉受阻時，需要教師引導學生在設計觀念創新、設計材料創新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導式。通過情感傳遞功能進行課堂教學互動，通過合作使學生各盡所能，學習效果達到最大限度的發展。在教學中可成立項目小組，由企業設計師和教師組成設計總監，對整個項目進行指導、監督、評審。激勵學生的設計熱情的同時，還組織了有償設計。

（四）合理的學生學習評價是三維目標整合達成的保證

學習評價是指對學生的學習進展、心理變化及行為變化的全面評價。評價范圍包括學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的發展狀況。其中對學生在掌握知識方面受發展情況的評價歷來備受關注，而其他方面的評價不受重視。而只重視知識的單一評價會對部分學生學習積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學生的全面發展。只有對學生的學習作出合理評價才有利于保護學生的學習積極性和自信心，促成三維目標的有效整合，促進學生的個人發展。

從室內設計的學習評價的實際來看，存在以下不足：單一性強，綜合性、概括性相對較弱；對顯性的室內設計知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態度與價值觀難以通過文字描述進行有效評價；過程性評價和終結性評價的銜接不夠；很難客觀真實地反映學生的個人發展情況，及時恰當地衡量學生在群體中的位置。因此，應該重點做好教師和學生的評價觀念轉變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓活動。教師可以建議所在學校邀請有關專家做高職課程評價的專題講座、組織觀看高職課程評價的專題錄像。這可以使教師在觀念、認識上有初步轉化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓活動中，專門就評價實施的辦法和問題進行同行之間的研究討論，或請教專家，從而獲得關于學生室內設計學習評價的總體思路和具體辦法。2.對學生要積極轉化動員。室內設計課程新的評價觀對于學生來說非常陌生，尤其是學習評價直接涉及他們的親身利益，教師應該在開學的第一課就要對學生做好課改宣傳和觀念轉化工作，告訴學生室內設計課程新的考評內容和辦法，讓學生做好思想準備。這樣，學生才不至于只看重期中期末考試，對平日的學習表現、學習態度、設計應用能力等也會加以重視。這樣才有利于三維目標的達成，有利于學生的個人發展。

四、意義

通過三維目標在教學過程中的有效整合，讓學生在輕松愉悅的教學過程中學習，利用學生的觀察去發現問題，學會運用所學知識嘗試著解決問題，學生在問題中入境入情，有了初步感受，產生學習興趣。在突出“知識與技能”這一目標產生、發展和形成的過程中，指導學生學習、學會創新，并利用實現“知識與技能”目標為載體，在“學中做—做中學—反思調控”形成的整個學習過程，促進了學生的藝術設計學科素質形成與發展。

綜上，實現三維目標的整合，就要樹立現代的教育教學觀，轉變師生教學的角色，摒棄陳舊的教與學的方式，培養三維目標意識，優化教學內容和策略，建立科學的評價體系。在現代教學論的指導下，室內設計教學過程中三維目標將得到有效的整合，學生的設計能力與整體素養也將隨之得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社.1990.

[3] 劉梅梅.“三維目標”設計與實施的行動研究[D].西北師范大學，2006.

[4] 邢秀茶，陳新巧.論“三維一體”課程標準的落實與教學目標的具體表述[J].石家莊學院學報，2005，（1）.

[責任編輯：雷 艷]