基于核心價值觀的教師評價體系探索

[摘 要]教師評價活動是學校對教師教學與學術考核的重要環節，也是促進教師發展的重要手段。然而，由于教師評價標準和評價主體的局限性，使得對教師評價的效果不盡如人意。本文通過對教師核心價值觀的提煉，賦予教師核心價值觀為教師評價準則，通過配以合適的評價主體，構建以教師核心價值觀為中心的教師評價體系。

[關鍵詞]核心價值觀 教師評價 體系 探索

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0094-03

一所學校要在競爭中取得優勢，最重要的策略就在于有效地激勵其人力資本，而有效激勵是建立在正確評價的基礎之上的。教師評價就是根據專業的培養目標和教師的教學任務，運用恰當的評價理論和內容標準對教師工作所進行的價值判斷。“教師是辦學的主體，是教學活動的具體參與者”，教師評價的科學性、公正性對調動教師教學積極性有著至關重要的作用。但是在實際的實施過程中，卻出現了一些問題，嚴重影響了教師評價體系的健康運轉。本文將通過尋求合理的評價準則，形成具體的指標體系，并配以合適的評價主體構建符合價值規律的教師評價體系。

一、教師的核心價值觀

先秦諸子的理論，之所以能影響中國幾千年，特別是儒家思想之所以能夠成為中國幾千年傳統社會的統治思想，正是因為他們為中華民族的生存和發展奠定了“仁愛、正義、自強”等等為內容體系的“核心價值觀”。在人類的歷史長河中，在適者生存的激烈競爭中，一些民族因為缺乏明確的價值觀，或者核心價值觀被顛倒、迷失，才會逐步地走向衰減，以至于最終消亡。由此可見，“核心價值觀”是一個關系到一個民族、一個國家興衰存亡的重大問題。那么，究竟何為核心價值觀呢？

一般來說，核心價值觀指的是歷史上傳承下來的并且是社會絕大多數成員都能認可的道德標準，是人們的精神路標，在社會這個大群體當中，各個民族與國家都有它們各自不同的核心價值觀，同樣，不同階層、不同行業間也存在不同的核心價值觀。那么對于教師這種職業來說，它的核心價值觀又是什么呢？

有研究指出，教師在長期的教育實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念以及教師角色認同等精神因素，其核心就是教育價值觀。在中國幾千年的傳統社會里，教師這個職業得到蓬勃發展，是怎樣的一種理想、信念、精神和追求成為廣大教師的精神路標？有這么一個故事，一位私塾先生在學堂為學生上課，上課前天氣非常好，待到下課之時突然刮起了狂風，下起了暴雨，這個私塾先生想也沒想就狂奔回家，當他快要跑回到家里的時候，想起他的那些學生還在學堂，不禁有些后悔，這個時候他又頂著暴雨跑回到了學堂，與學生一起等待好的天氣到來。以這個故事為背景內涵，再套用核心價值觀的定義模式，這種在歷史上傳承下來的，為一代又一代教師所認可的道德標準，即“為人師表”。“為人師表”，也就是說教師在各個方面都是學生和社會上人們所能效法的表率、榜樣和楷模。但是，隨著社會的發展，經濟的繁榮，人們的道德觀、價值觀早已悄然地發生了變化，同樣，教師們的心態也早已向一些世俗追求的事物上轉變。這些心態發生轉變的教師們沒有想過，他們的前輩們是如何做到清雅脫俗，才能使教師這個職業為世人所認可，所尊重。由此看來，教師要奉行自身的核心價值觀，應該清楚以下幾點：第一，人的行為受價值觀所支配，如果一名教師認為謀取利益比教書育人更加重要時，這名教師是不可能把書教好的，當然也不可能把學生教好；第二，一所學校的核心競爭力無疑由人才競爭和文化競爭兩個方面所決定，而教師是學校核心競爭力凝固和升華的主體力量；第三，理念、行為、性格和成功應該成為教師們立職立業的根本。鄧小平同志說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關鍵在教師。”作為一名教師，要實現自身的核心價值觀，總體來說，要做到：“愛崗敬業，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠。”這是2007年胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上賦予當代教師們義不容辭的職責，同時也是教師的核心價值觀——“為人師表”的全面闡述。

二、教師評價體系

教師評價是教師人力資源開發的重要工作，關系到教師聘任、晉升、考核和薪酬等多個方面，也是教師個人發展的重要環節。學校通過教師評價活動的進行，推動教師的發展，這種推動方式已經成為全社會有效促進教育質量提升的重要手段。然而，在實際操作過程當中，由于評價方式受環境和條件的影響，再加上評價標準與評價主體等多方面的因素存在，使得教師評價活動的結果不盡完美。當前，廣泛應用于教師評價的方式主要有以下兩種：獎懲性教師評價和發展性教師評價。獎懲性教師績效評價是指對教師在某段時間內實施的行為與最終執行結果的綜合表現進行整體評價，并根據評價結果對教師進行相應激勵的一種組織管理形式。發展性教師評價是20世紀80年代末英國針對教師評價過分注重獎懲功能而提出的，強調評價與獎懲脫離，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，以實現學校的發展目標。除了這兩種被廣泛應用的評價方式之外，很多學校為了追求對教師評價的公平與公正，在評價方式上采取了很多改革措施，同時也取得了不錯的改革效果。以上評價方式就理論而言，都有它們各自存在的合理性，但在實際操作過程中，仍有其不足的地方。首先，在教師績效評價中有些完全是為了教師的獎懲而廣泛開展的，這種評價方式不僅存在定位上的偏差，同時也嚴重影響到教師的個人發展與職業規劃，與學校開展教師評價這項工作的初衷相違背。其次，在發展性評價中很多學校把學生對教師的評價作為教師評價的重要組成部分，但由于宣傳指導不到位，學生不了解評價的重要意義，對于這種生評教的方式根本就是漠不關心，有些學生評教過程的態度十分不認真，這使得部分教師無視評價結果，大大降低了評價的有效性，反饋的價值得不到保證，從而也無法達到評價目的。

既然各種評價方式都有其存在的合理性，同時也有它消極的方面，那么學校管理者所要完成的就是找出這些評價方式中積極的因素，把這些積極的評價因素繼承下去，同時擯棄和改革那些消極的因素，使得教師評價體系更加成熟，更加有利于教師的發展。要把握住教師評價的方方面面，學校需要思考的是如何在眾多的評價指標中發掘出一類能讓所有教師都認可的標準，把這些被認可的標準配以合理的評價主體，使它發揮應有的功效。教師的核心價值觀就是應該在教師評價體系中能夠被體現的一種評價標準，這種核心價值觀評價標準，是教師這種職業發展和前進的靈魂，身為一名教師，這種標準應該成為他們約束自我、改造自我和發展自我的行為準則，因為他們是教師，所以他們應該做到：“愛崗敬業，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠。”

三、以教師核心價值觀為中心的教師評價體系

（一）教師評價的核心

要真正實現教師評價的價值，就必須拋開一些功利性因素，那么應該以什么作為教師評價的標準呢？我們會想到教師的行為準則，如果能把教師的行為準則作為評價指標體系，就會在摒棄功利性因素的同時提升評價結果的客觀性。這就好比人們在尋找事情發生的因果關系時，當這個因果關系不太清楚明確的時候，人們總是把關注點放在事情發生的起源上，由事情的起源開始順藤摸瓜，最后找到應有的答案，而教師的行為準則就是我們前面所提及的“教師核心價值觀”。如果所有的教師能夠把實現自身的核心價值觀作為人生目標，通過做到“愛崗敬業，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠”，此時提出諸如科學、全面、客觀、公平地評判教師的工作業績，改進教育教學工作，教師個人的發展等教師評價目標時，就會發現這些目標都能得以實現；反之通過評價，在不久的將來，教師這個職業人群人人都能做到為人師表，這也是教師評價的最終目標。

（二）教師評價的主體與指標體系

既然教師評價的核心準則已經確定，接下來就是為教師評價尋求合適的評價主體。這些評價主體是真正了解被評價教師的行為是否符合教師核心準則的，他們就是與教師工作聯系密切的學生、專家和同行。

1.以學生作為教師評價的主體，確立“愛崗敬業，關愛學生”為評價核心的指標體系，配以教師教學質量的評價，通過設定合適的比重，組成學生的評價結果。學生是教育的直接受益者，因此學生們有權對教師的教學質量進行合理的評價，而教師的基礎工作就是教書育人，教書育人的效果則由大學生的學業和日常行為準則直觀地反映。學校要加強對學生的評價意識的培養，利用各種形式與途徑使學生明確教師評價對他們所起的作用和對教師所產生的影響，只要宣傳動員到位，學生是最有可能公平、公正地把教師評價進行下去的主體力量。有些教師認為學生對教師的評價最不可靠，應當取消這個環節，殊不知，如果沒有學生對教師的評價，教師的師德師風應該從何談起？確立“愛崗敬業，關愛學生”為評價核心的指標體系，當然就只有與教師相處最多的學生才能清楚教師工作中的精神狀態與風貌，才能掌握教師是否真正愛護學生，關心學生。

2.以教師自我評價為主體，確立“刻苦鉆研，嚴謹篤學”為評價核心的指標體系。教師本人作為評價主體，往往被很多制定評價體系者所忽視，在一定意義上，教師的自我評價過程其實就是教師自我激勵與自我提高的過程，教師自身也應該以教師的核心價值觀為行為準則，在充分了解其他評價主體對自身評價的同時，廣泛開展自我反思活動。反思如何改進課堂教學，如何提高學生學習能力，如何促進教學與學術水平，等等。如果所有的教師都能夠站在自身的立場上，公正客觀地評價自身的各項水平，切實做到為人師表的行為準則，那么教師就必定會站在巨人的肩膀上，取得成就。

3.以專家作為教師評價的主體，確立“勇于創新，奮發進取”為評價核心的指標體系，配以教師教學與學術水平的評價，形成專家的評價結果。在學校教學質量監控體系中，專家對教師的評價主要是通過聽課和填寫相關的評價表格來實現的。針對教師掌握知識的深度和廣度，教師的教學能力及教學效果，教師的專業水平及專業成果，專家們通過自身切實的體會，寬廣的知識面，嚴謹的學術道德，以教師教學創新為核心，為被評教師核定一個合理的等級。同時，加強專家對教師評價的連續性，不能僅參考某一年或者某一項的評價結果，而是結合教師多年來的教學水平與專業水平，對比教師的發展情況，才能使評價結果為眾人和教師本人所認同。

4.以教學同行作為教師評價的主體，確立“淡泊名利，志存高遠”為評價核心的指標體系，配以教師師德師風的評價，通過設定合適的比重，組成教學同行的評價結果。同行與教師的聯系主要來自于教學任務的配合，團隊的合作，以及工作上的相互學習、幫助與指導。在團隊中能否盡到責任；在同行遇到教學上的問題和學術上的疑惑時，是否能熱心幫助；在榮譽面前能否淡然處之，相互謙讓。通過這個指標，可以體現一名教師是否有“志存高遠，淡泊名利”的精神境界。

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[責任編輯：雷 艷]