強化實踐教學 優化應用型人才培養體系

[摘 要]本文從應用型人才內涵要求出發，以強化實踐教學、突出能力培養為主線，認真分析了應用型人才培養過程中的軟硬環境條件，闡述了實習基地、雙師型教師隊伍和教學組織結構等平臺建設的重要性，優化技能訓練課程設置、產學研結合、導師制管理和專業技能評價等人才培養體系，努力提高應用型本科教育教學水平。

[關鍵詞]應用型人才 實踐教學 基地 產學研

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0107-03

[收稿時間]2013-06-04

[作者簡介]谷業理（1963-），男，安徽廬江人，安徽科技學院教學基地管理中心副主任，高級農藝師，研究方向： 實踐教學管理。

為了引導本科高校堅持立足地方、依托地方、服務地方，科學定位，安徽省教育廳于2009年正式啟動了以培養應用型人才為主要辦學特色的示范應用型本科教育建設工程，著力構建能較好地適應、服務、支撐地方經濟社會發展的應用型高等教育體系，這是高等教育服務社會和經濟發展改革的重要舉措。

培養各級各類高級應用型專門人才，是我國高等教育擔負的重要歷史使命，是教育服務于社會和經濟發展的迫切需要，是應用科學發展觀指導高等教育改革的實踐工程，積極探索新形勢下高級應用型人才培養途徑、優化育人環境有著重要的現實意義。

一、應用型人才成長特點

（一）創新創業意識

創新創業意識的形成是當代大學生的顯著特點。大學生的就業問題成為社會和高等教育亟待解決的問題，創業與創新就顯得尤為重要，創新是創業的前提，提高大學生自主生存能力成為目前高等學校教育的重要任務，培養更多的創業型人才是解決這個問題的一個新途徑。創業意識培養是提高大學生就業率和創業率的前提和基礎，是大學生面對競爭時代必須具備的意識。

創新創業對培養應用型人才知識和能力提出了更高的要求。知識經濟時代需要創新型人才，需要大學生有更新更開闊的視野，要有新的觀念，廣博的知識，以及自學能力，創造能力，收集、處理和傳遞信息的能力，社會交往能力以及善于與別人合作等各方面的綜合能力。實踐出真知，要使新一代大學生在觀念上變革，就必須以實踐作為孕育大學生創業意識和創業能力的載體，使更多的學生強化競爭意識，進而萌發創業意識。通過實踐環節激發創業意識，最基本的就是引導學生自主創業。

（二）技術性

社會需要應用型人才，應用型人才必須具有一定的技術本領，能夠發現并解決生產中的實際問題。技術是一種復雜的社會現象，是人類的一種特殊的實踐活動方式，它是人類為提高社會實踐活動的效率和效果而積累創造并在實踐中運用的各種物質手段、工藝程序、操作方法、技能技巧和相應知識的總和。

技術的獲得是應用型人才接受高等教育的重要內容，技術的應用水平是衡量應用型人才質量的重要指標。應用型人才技術獲得方法、類型、掌握程度及熟練操作程度都與實踐活動有著千絲萬縷的聯系。

（三）職業性

應用型人才必須具備一定的職業取向意愿，只有崇尚自己的職業才能激發學習的情緒，因此培養學生的職業榮譽感同樣是教學的重要內容，這和應用型人才的培養目標是一致的。職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。職業與崗位是統一的，現代化大生產職業分工越來越細，有的職業被淘汰，新的職業不斷產生，即使是傳統職業，其內涵也在發生變化，職業并無貴賤之分。

職業素質培養是影響大學生順利就業創業和繼續發展的關鍵因素，職業素質的培養是受管理和教育共同影響的，只有在生產實踐教學中注意把具體工作任務和職業素質要求相結合才能取得良好的效果，在實踐活動中讓學生養成吃苦耐勞、角色定位準確、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神等職業素質。

二、努力構建培養應用型人才的實踐教學平臺

（一）加強校內外教學基地建設

校外教學實習基地建設應根據不同專業、學科性質和技能訓練特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習條件的企事業單位、科研機構共同建立，創新校企聯合、合作辦學的新途徑。校外基地建設的管理主體為實習基地共建單位，學校應有專人負責并與之聯系配合。

切實加強校內教學基地建設管理有著十分重要的意義。校內教學實習基地建設一直是應用型本科院校的重點，但在其管理體制機制上也存在不少弊端，其主要原因就是沒有按企業化管理模式進行運作，以致使校內基地辦得既不像實驗室也不像生產單位，管理水平和生產水平相對落后。校內基地實際上就是把企業搬到校內的模擬微型生產單位，它不同于實驗室，它應是從事生產、流通、服務等經濟活動的單位，以生產或服務滿足社會需要為目的，實行自主經營、獨立核算的一種盈利性的經濟組織。校內基地只有嚴格按照企業化模式進行獨立管理才能辦出特色，才能起到生產示范帶動作用，才能充分發揮培養學生實際操作能力的作用，才能讓學生在校內基地和校外基地學習有同樣的職業感覺。

（二）著力做好“雙師型”教師隊伍建設工作

俗話說“好師出好徒”，培養應用型人才的基礎工程是強化“雙師型”教師隊伍建設。沒有過得硬的“雙師型”教師隊伍，應用型人才的培養只能是一句空話。

“雙師型”教師是應用型高等教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

“雙師型”教師隊伍建設，這不是一個簡單的結構平衡問題，而是要求每個專業課教師應該同時具備教師素養的理論和實踐兩大方面的要求，因此統籌規劃好教師隊伍建設，通過多種途徑提高教師的實踐技能水平是提高應用型本科院校辦學水平的重點工作。

（三）努力構建服務于應用型人才培養的教學組織結構體系

在應用型人才培養過程中，必須改變傳統的學生以教室、實驗室等為活動中心，教師以教研室活動為主體的教學組織結構模式，建立起學生深入企業、基地等生產一線崗位進行鍛煉，教師積極投入到社會生產應用技術服務工作中去的產學研相結合的教學組織結構平臺，拓展應用型人才培養空間，切實為應用型人才的技能訓練提供良好的教學環境、生產環境和組織環境條件。

只有讓學生積極融入帶有產業性質的生產組織機構中去從事一定的實踐操作活動，并建立相對完善的理論教學、技能訓練和考核測試機制才能真正實現“人才上手快，動手能力強，具有較好的工程意識，注重技術實施和技術運用，善于解決生產和管理一線中的實際問題，能夠被單位用得上、留得住”的應用型人才培養目標。

許多高校在這方面都有值得稱道的做法，從而形成了獨特的辦學特色。如，一是充分利用校外教學實習基地，實行“校企”聯合辦學等多種形式讓學生參與，讓學生走出校門，走開門辦學道路；二是高等學校本身圍繞應用型人才培養方向，綜合專業學科力量，以產業發展為目標，以經濟效益為中心，組建各類“應用技術研發中心”機構，以開展應用技術生產項目支持師生互動，讓學生邊學邊干，達到培養學生實際操作能力的目的。

三、創新人才培養模式

培養應用型人才最核心的內容就是獨具特色的教學內容、課程體系和教學方法的人才培養模式的改革，實行理論與實踐相結合、通識與專業相結合、成人與成事相結合的指導方針。這是構建突出實踐教學，培養應用型人才的最重要的軟環境工程，只有這樣才能真正實現應用型人才的培養目標。

（一）優化課程設置，突出技能訓練

應用型人才的培養關鍵是深化課程體系建設。課程體系建設并不是通過課程的加加減減和學時的加加減減就能實現的，它是一項系統工程，應根據應用型人才的培養方向建立統一的公共課、專業基礎課、專業課和職業技能課四大模塊，建立統一的實踐課程體系，突出技能訓練，努力實現“厚基礎、寬口徑、淡專業、強能力”的人才培養模式，并在實踐中不斷完善優化，努力形成“產業—行業—專業—專業方向—就業（創業）崗位”的教育鏈條。

專業技能課是綜合運用專業知識從事生產經營活動，并在生產經營活動過程中不斷發現問題和解決問題的技能操作課，它以實際操作訓練為主，培養學生實際動手能力。專業技能課不能一刀切，而應根據學生就業創業取向讓學生自由選擇。

（二）產學研結合是培養應用型人才的有效途徑

應用型本科教育“產、學、研”結合是以為適應生產第一線需要培養高質量、具有一定生產實踐經驗的應用型人才為主要目的。“產”是教育過程中學生學以致用的最終歸宿，其主體是企業單位；“學”是教育者將學生按預定的培養目標、培養方案進行特定教育的全部過程，其主體是學校；“研”是教育者和受教育者將所學到的理論運用到實踐中去，得到新的成果再服務于企業的實踐活動，其主體是產學合作的雙方，即學校與企業，而不是學校和企業之外的獨立科研機構。產學研結合是應用型人才培養教育的主要形式，是學校和企業在教學與科研方面的合作，其合作主體是學校與企業雙方。

國際上有很多以“產學研”結合，培養應用型人才的典型教學案例，在我國應用型本科院校建設中，很多高校根據自身的功能和定位，結合實際，也探索出了易于操作，比較成功的“產學研結合”的新模式。比如：

“工學交替”產學研結合模式。這是一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。這種辦學模式的主要特點是，在整個培養期間根據教學需要，安排學生多次到企業實習，或頂崗工作。校企雙方共同參與育人全過程，這種模式適用于理論技術要求比較高、實訓時間要求長的專業。

“實訓—科研—就業”一體化合作培養模式。這是一種校企合作，通過優質課程與有效實訓的整合，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，重在培養學生技術應用能力和發展能力，以學生就業為導向的合作培養模式。

“訂單式”培養模式。這是學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責招生、培養和就業全過程，分別在學校和企業進行教學和生產實踐，學生畢業后直接到企業就業的一種產學研結合人才培養模式。

（三）推行“導師制”，有利于促進應用型人才的培養和管理

在應用型本科人才培養中推行“導師制”是因人施教、因材施教、因事施教的重要舉措。導師制是一種教育制度，在我國民間技術訓練教育中由來已久。在我國高校研究生教育中也建立了完備的運行機制。在應用型本科教育中推行導師制，有利于更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度是要求教師和學生之間在實際操作技能訓練中建立一種“導學”關系，是培養應用型人才的重要舉措，也是應用型本科教育中值得探索的新課題。

應用型人才技能訓練中推行導師制，既不同于民間的師徒關系，也不同于高校研究生教育中的導師制，主要是通過“導學”把理論和實踐結合起來，引導學生進行所從事職業訓練的一系列實踐活動過程，以及在未來的就業方向上做出指導。導師和學生都要制定好教學計劃和學習計劃，并在實踐過程中做相應的調整。在整個導學過程中，導師和學生都應當保持持續和良好的溝通。

導師和學生之間實行雙向選擇，既可以是經驗豐富的在校教師或專家，也可以是企業指導生產的工程師。導師可以具體負責一個專業、一個生產項目或一個操作程序方面的實際技能訓練指導工作，學生也可以是幾個人一組或以一個生產項目群為單位在導師指導下完成一系列生產操作任務。

（四）建立并完善專業技能評價體系，推行多證書制度

建立相對合理、易于操作的教學效果和職業技能評價體系是檢驗應用型人才培養成果的重要環節。應用型人才教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養，而勞動部門的職業技能考核和鑒定的核心內容也是技能操作，二者之間是相互融合的，這為應用型人才職業技能的考核提供了有利條件。

由于長期受應試教育影響，教學評價體系的核心構件是筆試——考官組卷、考試、閱卷、發布成績，不看操作過程和實際動手成果，理論知識重于實踐能力，無法檢驗學生適應真正實驗環境的能力及操作過程中的動態反應能力。為此，建立和完善專業技能評價體系應以實際操作能力為基礎，既是專業技術應用過程的整體考核，也有相關操作步驟的測試，達到理論和實踐的統一，即不僅要解決“是什么”和“為什么”的問題，而且要解決“干什么”和“怎么干”的問題。

建立完善的職業技能考核體系也為推廣多證書制度提供了基礎。“多證書制度”是指對應用型本科教育畢業生既頒發學歷文憑證書，又頒發職業資格證書兩種不同證書的制度。職業資格證書是通過政府認定的考核鑒定機構，按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀、公正、科學、規范的評價和鑒定的結果，是勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明。應用型人才的職業資格證書，反映學生特定職業的實際工作標準和規范以及從事這種職業所達到的實際能力水平。

推行多證書制度實現了應用型人才培養與生產行業的市場發展、崗位實際要求、職業資格標準的接軌，解決了傳統教育與就業、創業的競爭和適崗能力脫節、錯位的通病，體現了應用型本科教育培養高等應用型專業技術人才的培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]