高職軟件技術專業“三化”課程體系的構建

[摘 要]軟件行業技術門檻高，發展更新快的特征對高職軟件技術專業的教學提出了嚴峻挑戰。本文提出構建 “內容標準化、結構模塊化、實施項目化”的三化課程體系，通過標準化滿足行業崗位能力要求，通過模塊化適應行業快速發展，通過項目化提升專業教學效果。實施過程中的實際效果和成功案例證明 “三化”課程體系是行之有效的。

[關鍵詞]課程體系 軟件技術專業 標準化 模塊化 項目化

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0116-02

[收稿時間]2013-05-21

[作者簡介]周樹語（1974-），男，重慶廣播電視大學計算機軟件與理論專業碩士，重慶大學計算機學院在讀博士，講師，研究方向：機器學習、神經網路、模式識別。

一、引言

在全球互聯網經濟快速發展的推動下，我國軟件行業近年來發展迅速，致使軟件人才供不應求，軟件技術相關職位已經成為市場的熱點和起薪較高的職位。然而，軟件行業屬于技術密集型行業，專業性強，從業門檻較高，軟件技術的發展日新月異，不斷涌現出新技術和新應用，更新換代速度極快；高職學生形象思維強于邏輯思維的認知特點與行業對從業者認知能力的要求也存在一定差距，以上因素都對高職軟件技術專業的教學提出了嚴峻挑戰。

本文提出構建高職軟件技術專業的內容標準化、結構模塊化、實施項目化“三化”特征的課程體系，使其行業特征更鮮明、組織結構更清晰、教學內容更科學。既能有效滿足行業崗位能力要求；又能快速適應行業的發展變化；還兼顧了教學效果的提升。

二、“三化”課程體系的構建

（一）“三化”課程體系涵義

1.內容標準化：根據軟件行業相關崗位的國家職業能力標準，結合行業和知名企業的職業資格認證標準，通過分析崗位典型工作任務，進行崗位定位，并制定出定位崗位的崗位能力標準。以崗位能力標準為依據，構建軟件技術專業的職業能力模塊，從而確定課程體系，形成課程標準。通過這一過程，國家、行業及企業的職業資格標準已經融入課程內容，使課程內容能緊密結合與行業的崗位能力要求，防止課程內容與行業需求的脫節。另一方面，崗位能力標準、課程體系和課程標準也會隨著行業崗位能力要求的變化而作出相應調整。

2.結構模塊化：專業所定位崗位的崗位能力要求之間存在交叉重合，也存在內部的邏輯性。以專業所定位的核心崗位和拓展崗位的崗位能力標準為依據構建職業能力模塊。依據職業能力模塊，解構之前偏學科化的課程體系，重構出模塊化的課程體系。在行業主流技術快速更新換代時，通過替換個別課程模塊或部分模塊課程，從而使教學內容快速適應行業技術發展。

3.實施項目化：在課程體系實施時，將來自合作企業的真實項目根據課程目標進行解構、重構得到仿真項目案例，將仿真項目案例分解為任務，用任務串聯知識點，貫通課堂教學全過程，實施時采用“學中做，做中學”的教學方法。采用項目引導、任務驅動的教學模式，既體現了軟件行業的行業特征，又符合高職學生的認知特點，使學生能較快掌握行業主流技術和工具，還能通過從形象到抽象的路徑使學生積累一定的知識和經驗。

（二）課程體系構建線路

軟件技術專業課程體系總的構建線路為：“行業崗位分析→人才培養目標和崗位定位→崗位能力標準制定→職業能力模塊構建→模塊化課程體系構建→教學內容項目化→項目導向、任務驅動、理實一體化的教學實施→課程體系的更新和移植”，具體描述如下：

1.參照國家、行業、企業相關職業資格標準，進行行業、企業調研，從而實現軟件技術專業的崗位定位，制定出崗位能力標準，使課程體系及教學內容建立在堅實的行業崗位能力需求上。

2.依據核心崗位和拓展崗位的崗位能力標準之間的關聯性和邏輯性，在充分考慮變化性的基礎上構建職業能力模塊，將崗位能力標準轉換成職業能力要求，歸口到對應的職業能力模塊下。

3.從職業能力模塊向學習領域進行轉化，構建模塊化的課程體系，解構真實項目，重構仿真項目案例，以項目任務串聯課程知識點，制定出專業人才培養方案和課程標準，并應用到軟件技術專業的實際教學過程。

4.隨著軟件行業的快速發展，為適應行業技術進步，勢必對軟件技術專業課程體系進行更新。由于課程體系在構建之初就設計用模塊化結構來適應變化性，因此只需替換易變課程模塊中的相應課程，就能使課程體系適應行業快速發展。

（三）“三化”課程體系的實現

在行業、企業調研的基礎上，分析重慶市軟件行業發展的現狀和趨勢，結合高職院校的應用型人才培養的總體目標，確定以培養應用軟件開發人才為專業主要人才培養目標，兼顧學生的可持續發展。通過進行重慶市軟件行業崗位分析，將軟件技術專業的就業崗位定位于軟件編碼、界面設計兩個主要崗位和軟件測試、技術支持兩個拓展崗位。通過分析、提煉和歸納國家、企業和行業的職業資格標準，制定出軟件技術專業的崗位能力標準，確定專業人才培養規格。

依據崗位能力標準之間的關聯性，構建出六大職業能力模塊，分別為計算機應用能力模塊、界面設計能力模塊，個體編程能力模塊、軟件開發基礎能力模塊、開發平臺應用能力模塊、軟件工程實施能力模塊。根據職業能力模塊中的職業能力要求，向學習領域轉換，構建出模塊化的專業課程體系。進而確定課程教學內容并進行序列化，融入項目案例串聯課程知識點，制定出專業課程的具體實施標準。

依據課程標準，教學時采用“項目引導、任務驅動、理實一體化”的教學模式，通過發放要素齊全的任務單，明確教學內容，規范教學過程；課程考核與國家、行業的職業資格證書實現“課證融通”，學生可以選擇考取職業資格證書替代課程考試，目前可實施“課證融通”的職業資格證書包括：軟考“程序員”、“軟件測評師”職業資格證書，微軟系列資格證書，國家工信部的CEAC系列資格證書。“三化”課程體系的構建如圖1。

四、結束語

一方面，在實施“三化”課程體系的過程中，師生的認可度越來越高，其教學成效逐漸顯現，學生就業率和對口率逐年提高。另一方面，通過實施，也獲得了一些 “三化”課程體系的成功應用案例：如通過增設“開發平臺應用能力”課程模塊中的WPF課程，實現了課程體系向.Net新技術的升級；又如，通過將“個體編程能力”課程模塊的C/C++課程替換為Java課程，將“開發平臺應用能力”課程模塊的.Net平臺替換為Android平臺，實現了課程體系向相近新專業-移動互聯網專業的成功移植。以上實際效果和成功案例證明了“三化”課程體系是行之有效的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[6] 孟憲明，孔鋒，董昌艷.基于工作過程導向開發高職課程的若干思考.高等理科教育，2003，（S2）.

[責任編輯：雷 艷]