關于中職數學課堂“說數學”教學的分析

【摘 要】大多數中職學生的數學基礎薄弱，在學習過程中，學生的精力主要放在專業課程上，對數學學習的重視程度不夠，使得多數中職學生的數學解題能力不高；同時，數學教師對學生數學學習在專業技能學習中的重要性認識不到位。因此，導致了中職學生數學解題能力不高，不利于學生的全面發展。

【關鍵詞】中職數學；說數學；教學

一、前言

中職教育有別于其他類型的教育，是一種培養人才的教育活動，現代的職業教育具有適應性、中介性、產業性等特點。隨著時代的發展，社會對中職教育提出了更高的要求，越來越多的人關注中職教育。數學作為一門嚴謹的學科，對學生的成長和發展具有重要意義，學校和教師應注重數學課堂教學，提高數學課堂教學的效率，“說數學”教學對提高學生的數學解題能力有重要作用。

二、中職數學課堂“說數學”教學的意義

1.有利于激發學生學習的積極性和主動性

目前，中職數學課堂上，學生與老師、學生與學生之間的交流互動較少，合作學習開展較少，學生學習的積極性較低，課堂教學效率不理想。在數學課堂中開展“說數學”教學活動，能為學生創造一個合作、交流、探究的學習空間，將學生的思維外化和具體化，使課堂氣氛活躍，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松的氛圍中學習數學知識。

2.能推進課堂教學模式的轉變

傳統的教學模式中，教師講得多而學生說得少，傳統的教學模式已經不能滿足社會對人才的要求。“說數學”教學時一種新型的教學模式，能夠調動學生的積極性，在課堂上積極發言，師生之間的互動較多，有利于學生掌握知識。“說數學”教學模式能推進課堂教學模式的轉變。

3.有利于課堂信息反饋

傳統的課堂教學模式下，教師與學生之間的交流互動較少，使得教師對課堂信息的掌握不全面，進而導致了教學內容與學生知識掌握程度不相符。在課堂教學過程中，需要教師與學生、學生與學生之間相互交流，針對問題進行探究，在探究過程中相互交流，理解對方的想法。“說數學”教學是實現師生探究交流的主要途徑，教師通過學生“說數學”，了解學生對知識的理解程度，發現學生在學習過程中存在的不足以及理解上的偏差，針對學生存在的問題，進行針對性教學。

4.有利于學生學習方式的變革

在傳統的數學學習方式中，大多數學生將學習的重點放在聽課和作業練習，對課前預習和課后復習不夠重視。“說數學”能夠改變學生傳統的學習方式，讓學生在課堂上“說”，能夠幫助學生轉變在課堂上的角色，轉變學生以聽講為主的學習方式。教師可以將需要學生在課堂上“說”的問題提前告知學生，促使學生認真進行課前預習并對所有知識進行總結歸納。

三、中職數學課堂“說數學”教學的組織形式

1.活動內容

一般來說，“說數學”教學活動的內容可概括為以下幾點：⑴在探索新知識的過程中，說發現的過程，說性質，說規律。在學習新的內容時，學生應主動進行分析、判斷、推理，教師應讓學生進行適當的練習。⑵在解題的教學過程中，說解題的思路和方法。教學過程中，教師應注意引導學生進行分析，探索解題的思路和方法，并根據習題的特征提供信息，指導學生總結數學解題的一般規律。⑶學生學習遇到困難時，說疑問，說方法。在數學學習過程中，學生會經常遇到一些難度較大的、綜合性較強的問題，教師應指導學生進行提問，引導學生分析困難，然后針對困難和問題進行分析，理清解題思路。⑷在課堂小結時，說體會，說收獲。教師應在每堂課后指導學生對課堂內容進行小結，并說出自己的收獲和體會，以加深對知識的理解。

2.課堂組織形式

“說數學”教學活動的開展，主要采取小組討論、主講辯論、實踐探索等組織形式。在小組討論過程中，學生之間相互交流，進行合作學習，教師應注意觀察學生的情況并予以積極評價；在辯論方式中，教師應鼓勵學生進行反問、辯論，讓學生通過證實自己的觀點，掌握數學知識并與同學開展辯論，向對方提出問題，在提問的過程中發現不足之處；在實踐探索過程中，教師應引導學生進行獨立思考，針對問題進行探索，讓學生養成獨立思考的習慣，避免思維依賴，將知識應用到實際中，加強對知識的理解，提高知識運用能力。

例如，在銳角三角形△ABC中，a，b，c分別是三個內角A，B，C的對邊，且B=2A，求的取值范圍。在解題過程中教師應引導學生抓住題目中三角形△ABC是銳角三角形這個隱含條件，讓同學先進行小組討論，找出多種求解方法，并互相指出不足之處；學生可堅持自己的觀點，進行辯論，通過實踐證實自己的觀點；最后教師應對其進行總結和點評，指導學生糾正錯誤觀點并加深對知識的理解。

四、結束語

數學對培養學生的邏輯思維和實際應用能力有重要意義，因此，中職學校的數學教育應注重學生的實際應用能力培養。“說數學”教學方式不僅能夠提高學生的解題能力，還能培養學生的解題思維，提高學生知識應用能力以及合作學習能力，對學生有較大的幫助。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業學校）