淺談高職院校內科護理學教學方法

【摘 要】內科護理學為高職院校護理專業的專業核心課程，隨著社會對高職護理專業學生需求的不斷發展變化，對內科護理學的教學也提出了新的要求，本文簡要概述了目前內科護理學的教學方法。

【關鍵詞】高職院校；內科護理學；教學方法

隨著醫療衛生事業的不斷發展，人們對醫護行業的需求不斷增長，對護理專業學生的培養也提出了新的要求。內科護理學為臨床護理學中一門重要的綜合性學科，是護理專業的核心課程之一，其以體解剖學、生理學、病理學、健康評估等課程為基礎，對內科疾病的病因、發病機制、臨床表現、治療與護理方法進行了系統的闡述，內容十分豐富。作為高職院校護理專業的學生，接收和理解能力相對有限，如何學好內科護理學成為高職院校護理教學研究的熱點。本文簡要概述了目前內科護理學教學過程中應用效果較好的幾種教學方法，以期對高職院校內科護理學教學改革提供參考。

一、案例教學法

案例教學法，是指教學過程中根據教學內容，適當選擇案例來說明知識點，幫助學生理解和記憶的一種教學方法。運用案例教學法時可以將學生分為幾個小組，分組討論如何護理教師所給案例中的患者，各組再選擇代表匯報本組討論結果，最后由教師評價各給討論情況。這種教學方法使學生將所學知識與臨床應用相結合，雖然對初學者有一定難度，但充分調動了學生的積極性和學習興趣，加深了學生對相關疾病知識的理解。

二、PBL教學法

PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程，由20世紀60年代美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，已成為目前西方醫學教育的主流模式之一， 并且逐步向全球擴散。PBL與案例分析法最大的不同是其采用分幕的方法進行，將一個復雜的案例分成若干的序幕分別進行討論，每一幕包含了一定的知識點，使學生能夠較容易地進行理解消化，且要求所選擇的案例真實可信。如在內科護理學的教學中，可以將內科疾病病人的整體病例先呈現給學生，隨后再將病例按照整體護理中護理評估——診斷——計劃——實施——評價的順序，將整個病例分為幾幕，可將案例中患者健康史、臨床表現、檢查及治療經過歸入護理評估，再根據評估的結果讓學生分組討論針對該患者應該提出哪些護理診斷，此時教師可引導學生結合教材中此類疾病患者常見護理診斷進行討論并回答教師問題，再根據所提出的護理診斷進一步設計護理計劃、實施與評價各幕。目前PBL教學法在內科護理學教學中的應用雖然得到了學生的喜愛，較傳統的教學方法更能激發學生學習興趣，但其要求所分析的案例必須真實可靠，這對教師的課前準備增加了一定的難度，尚需相關的教材支撐方可更廣泛地得以應用。

三、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，通過學生的角色扮演，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過與實習單位和實習學生的溝通發現，護理專業學生實習中較突出的問題之一就是難以實現理論與實踐的有效結合。由于許多學生在實習前所學多為理論知識，其目的多為應付考試，缺乏將知識聯系應用于臨床的意識與行動。情境教學法應用于護理專業教學中，教師可以根據教學內容模擬創設一個臨床工作的場景，讓學生分別扮演護士和患者的角色。作為一名護士，面對患者需要了解護理工作應當如何來展開，如面對一個慢性肺源性心臟病的患者，護士首先需要知道該病的定義是什么，然后要了解患者可能會有哪些臨床表現，應該如何展開護理工作；作為患者，則通常需要通過咨詢醫護人員了解其患病的病因與機制，檢查與治療方案及注意事項。通過情境教學法，將疾病的病因及發病機制，臨床表現，檢查及治療要點，護理診斷與措施，健康教育等內科護理學的知識內容囊括其中，而且通過角色扮演，使學生實現了理論與實踐的有效結合，將為其今后的實習與臨床護理工作打下良好的基礎。

四、結語

現代護理教學立足于為學生的自身發展服務，促進學生知識、能力和素質各方面全面發展。目前高職院校護理學專業的教學方法正順應時代與專業發展需求，在不斷改革發展中，出現了包括以上三種教學方法在內的許多新的方法，這類方法的共性都是注重教學過程中，學生學習到了什么，真正實現了以學生為中心的教學。雖然每一種新教學方法的應用都會面臨不同的問題，需要一定的過程，但只要順應了社會發展的需求，必將克服困難，得到廣泛的應用。

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（作者單位：樂山職業技術學院）