善用生成資源 構建動態課堂

【摘 要】構建動態的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學煥發出師生的生命活力，使學生主體地位受到應有的尊重，是一個富有創造性的過程，可以達到甚至超越預期的教學目的，作為教師我們要巧用學生的話，趁熱打鐵；妙用學生的錯，因勢利導；善用學生的問，乘勝追思。

【關鍵詞】語文；生成資源；動態課堂

什么是理想的課堂，葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向推進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程。葉瀾教授還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應看作是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！笨梢?，課堂教學是動態的、是富有激情的。

關注課堂動態生成已成為新課程改革課堂教學的一個顯著變化，這種變化使學生作為學習主體的地位進一步得到落實，課堂逐漸煥發生命活力。與這種可喜的變化相應的教學流行語也應運而生，最典型的就是那句“課堂因生成而精彩”。構建動態的課堂，可以使師生共同參與，使課堂教學煥發出師生的生命活力，使學生主體地位受到應有的尊重，是一個富有創造性的過程，可以達到甚至超越預期的教學目的。那么面對課堂中生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？以下筆者就自己的教學活動談談如何利用課堂的生成性資源，機智地構建動態的語文課堂。

一、巧用學生的話，趁熱打鐵

動態開放的課堂中，教師要改變以往的老觀念，把預設封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為一個多維立體的動態場。教師作為“平等中的首席”在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起學生之間的互動，最大限度的促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

如在教學《云房子》一課時，出示課題后原本想讓學生圍繞課題展開想象，可誰知當我出示課題，學生齊讀后，突然有一個坐在窗口的學生說：“老師，你看天上有白云。”我抬頭往窗外一看，藍天白云，面對這一“節外生枝”我先是一愣，然后我說：“對，這就是云房子，大家都往窗外看一看？”同學們高興極了。通過課堂上的即興觀察，學生不但能說出白云在天上飄來飄去，還能聯想平時觀察到的，說出白云形狀的變化，有時像綿羊，有時像獅子，有時像花朵……就這樣，一個小小的觀察活動給學習新課做了一個意想不到的鋪墊。同樣在教學《云房子》一課時，當學到課文第三自然段“小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去?！币粋€學生讀完這一段，另一學生冷不防插了嘴，說：“老師，我有問題。”我說：“請你說出來，好嗎？”“小鳥們開心極了，他們一定是在漂亮的云房子里唱歌，是嗎？”我微微一驚，笑著說：“是啊，聰明的同學，小鳥們會唱些什么歌呢？跳什么舞呢？”這時課堂上一下子活躍起來了，有的說唱《同一首歌》，有的說唱《秋游》，有的說唱《上學歌》……我高興極了，說：“太棒了，喜歡唱這些歌嗎？會跳這些舞嗎？下次班隊課就舉行唱歌跳舞比賽?！苯又矣肿寣W生們朗讀課文，結果朗讀效果好極了，個個繪聲繪色，仿佛課文中那一只只可愛的小鳥在歌唱。

二、妙用學生的錯，因勢利導

在學習過程中由于對于信息的意義的建構可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同方面的理解。學生因知識經驗積累的不足，在面對不同情境時就會出現理解偏差。這時，教師如果能夠擺脫既定課程計劃和課程目標執行人的角色，對學生思考過程中出現的看似幼稚的問題不輕易加以否定，及時發現教學契機，聯系具體情境，適時進行引導點撥，課堂所達成的目標或許會遠遠超出了原本所預期的。

如在教學識字課，當我出示詞語“漁船”時，突然有一學生舉手問：“老師，我們前面學過了魚字，為什么不是‘魚船’？”聽了他的提問我沒有立刻否定，因為在我以往教過的學生中也有學生把“漁船”寫成“魚船”。于是，我就借著該學生的這一錯誤觀點，在黑板上寫了一個大大的“漁船”（“氵”和“舟”則用紅粉筆標出），隨即問到：“同學們，認識老師用紅粉筆寫的這兩個偏旁嗎？”學生齊聲答道：“一個是三點水，一個是舟字旁。”于是，我又故弄玄虛地說：“下面老師考考哪個小朋友最聰明，誰能用上一句話來說說這個‘氵’和‘舟’嗎？”問題一發，孩子們立刻展開了討論，不一會兒，有一學生舉手回答道：“老師，我想到了一句話，小舟在水中行駛?！北M管語句很短，但還是被他說到了點子上，我順勢說：“多巧妙的一句話，小朋友們想想看，“舟”就是船，船要行駛可離不開水呀！所以‘漁船’的‘漁’千萬不能少寫‘氵’，要不就成了無水之舟寸步難行?！苯柚鷮W生的錯誤提問，我巧妙地突顯了偏旁‘氵’和‘舟’，加深了學生的記憶，相信學生在寫到“漁船”時，就自然而然的想到了“小舟在水中行駛”、“無水之舟寸步難行”等話語。

在這堂課上，我敏銳的發現這一動態的教學資源，巧妙地運用學生的錯誤，因勢利導，創造性的組織起適合學生參與自主創新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，收到了不可預約的精彩。

三、善用學生的問，乘勝追思

新課程的教學是以滿足學生的學習需要為出發點的，教師組織教學的有效性，取決于教師對學生的關注點和興奮點的把握和利用，課堂上學生的提問正是反映了學生學習的興奮點和關注點，教師如果抓住這些“問題”作為資源，構建動態的課堂，往往能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，從而引發更深、更廣的問題，產生出奇不意的教學效果，使課堂煥發出活力。

在教學《狐貍和烏鴉》一課中，當我導讀課文時，突然有一位小朋友提出：“烏鴉因為愛聽奉承話上了狐貍的當，才被騙去了那片肉，難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎？”我覺得這個問題很有價值，就改變了原先的教學步驟，說：“這個問題很有意思，對呀，我們應當好好想個辦法，烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來？”于是，全班同學情緒高漲，大家都想說說自己想出來的好辦法?！昂傔镀鹑庹脬@進洞里的時候，烏鴉應該飛下去，狠狠地啄它的頭，狐貍疼得大叫起來，嘴巴一張，肉就掉在地上，烏鴉就可以把肉叨回來了。”一位小朋友很得意自己的法子好?！拔矣X得啄頭皮不一定管用，狐貍的頭皮很硬，應當啄它的眼珠，狐貍才會痛得大叫起來……”另一位小朋友改進的方法似乎更妙。“狐貍叨起肉剛想溜了，突然，烏鴉唱起歌來，而且唱得很好聽。狐貍覺得很奇怪，禁不住回頭來喝彩。嘴一張，肉就掉了，烏鴉把肉又搶回來了?！庇忠粋€小朋友從另一個角度提出了好辦法。這時，一位小朋友又站起來說：“這辦法不保險，烏鴉唱歌不會好聽，狐貍不一定會喝彩。烏鴉還不如大聲喊‘不好啦，這肉有毒，不能吃’狐貍一聽準害怕，把肉丟了，烏鴉就可以把肉撿回來?！?/p>

具有挑戰性的問題，刮起了一場真正能引起全體學生積極投入的頭腦風暴。課堂中學生一旦提出有教學價值的問題，老師如果不善于捕捉進行價值引導，他們只是一個問題、一個信息而已，毫無價值可言。如果在教學中，我的處理過于簡單，把學生敢于向文本挑戰的精神扼殺于搖籃中，那么那句“難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎？”將永遠是不和諧的一個音符。課堂上就沒有多少精彩的回答，孩子們勢必會唯唯諾諾，人云亦云，毫無創造性可言?？梢娨馔鈫栴}的出現，雖然使生成的資源帶有偶然性，但執教者只要能合理、機智地進行運用，將會使教學充滿生命的活力。

新課標下的動態開放的語文課堂教學，可供利用的契機遠不止以上這些。這就需要教師具有海納百川的智慧、寬容平和的氣度、與時俱進的理念、敏銳犀利的眼光，蹲下身子平等的悅納學生的姿態，將我們的閱讀教學真正變成一種以文本為對象，以教會學生閱讀為目標的“多重對話”（師生對話、生生對話、師生與文本對話）。只要我們真正領悟新課標的靈魂，遵循母語學習的規律，給學生設計一條美麗的旅程。在這個旅程中，我們隨時都有可能叩開一扇窗，發現意外的通道和美麗的圖景，吹皺一池水，向著語文的理想王國不斷挺進。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬實驗小學）