作文指導應從“心”開始

【摘 要】《語文課程標準》指出，寫作的目的“是為了自我表達和交流”，要“珍視個人的獨特感受”。作文教學指導不能只注重“寫什么”和“怎樣寫”，更應重視“為什么寫”，在作文教學指導中應努力提升學生的思想認識水平，豐富學生的情感。

【關鍵詞】作文指導；提升思想認識水平；豐富情感

作文指導目的在于使學生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題，縱觀當前作文教學，許多教師的作文指導往往只注重“寫什么”和“怎樣寫”的問題，而忽略了“為什么寫”的引導。這是造成當前作文教學“難”，學生作文“苦”的主要原因。

這里的“為什么寫”指的是寫作的目的，也就是學生想要表達的思想情感，即學生的“心靈”。筆者認為，作文指導首先應從“心”開始，也就是說作文指導應從激發引導學生的思想情感出發。

一、新課程呼喚作文指導應從“心”開始

《語文課程標準》指出“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”就是習作，寫作的目的“是為了自我表達和交流”，要“珍視個人的獨特感受”。《語文課程標準》在“教學建議”中明確要求“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”教師必須轉變作文教學的觀念，作文教學對“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”同樣重要，“不應該當作外在的附加任務”。

作文應是心靈的釋放，情感的寄托。我們經常講：“文如其人”、“文以載道”，意思就是說寫文章要表達一個人的思想。一篇文章水平的高低，首先取決于作者的認識水平和思想水平高低。郭沫若說：“文章要寫得準確、鮮明、生動，首先要看寫文章的人思想、立場、作風怎樣。……這是基本問題。”由此可見，思想情感是文章的靈魂，是文章的“根”。當我們對寫作技巧孜孜以求，而忽視思想情感的激發與引導時，作文的“根”被砍斷了。

因此說，作文不僅是技術層面的，更是思想情感層面的。例如，一個對父母沒有感恩之心的孩子，寫《我的父親》這樣的文章，能寫好嗎？一個不熱愛集體的學生，讓他寫《我們的班集體》這篇作文時，心里是空虛的，即使寫出作文來也缺乏真實性、生動性，文章定然是干巴巴的，枯燥無味。

從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年兒童特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，作文指導必須從“心”開始。

二、解決“無米之炊”，必須從“心”開始

許多學生都認為，現在的生活除了學習還是學習，與社會接觸少，缺少豐富多彩的生活，哪有東西可寫，這似乎成了寫不好作文的一個通用理由。甚至有一些教師也是這么認為，其實不然。曾經有人說過：“活著就有生活——有生活就有素材。”

著名的藝術家羅丹曾經說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。羅丹的話告訴我們，造成學生寫作陷入“無米之炊”的尷尬境地，并不是生活不豐富精彩，而是不具有發現美的能力。筆者認為，所謂“發現美的能力”主要是指人的思想認識水平和豐富的情感，即人的“心靈”，一個思想認識水平低，情感貧乏的人，是不可能發現生活的美。一個思想認識水平低，情感貧乏的人對生活是麻木的，哪怕再美的事物，再有價值的事物，就在眼前出現或發生，也會視而不見，聽而不聞，那又何談去自覺觀察呢？何談有話可寫呢？

例如：筆者曾教過這樣一個學生，他的媽媽為了他的健康成長，無論是生活，還是學習上都傾注了所有的愛。這位學生剛上三年級時英語老學不會，語音總讀不標準，為了孩子盡快學好英語，這位母親竟會頻頻登門拜訪孩子的老師，自已先學會，而后回去再耐心地教自已的孩子。多么令人欽佩的母親啊！可這位學生在四年級拿起筆寫《我的媽媽》時，竟然無話可寫。這位學生認為，媽媽所做的一切都是理所當然的事。如此感人至深的母愛，都會熟視無睹，難道僅僅是生活不豐富的問題嗎？當然不是！如果一個人不善發現美，不知感恩，思想認識水平低，生活中一切有價值的東西都會被“理所當然”掉。

因此說，只有提升學生的思想認識水平和豐富學生的情感體驗，才能解決學生“無米之炊”問題。學生有了一定的思想認識水平和豐富的情感，就能在日常生活中時時處處發現寫作材料。筆者曾教過一位學生，她天天記日記，有時一天還寫兩三篇，每篇日記都寫得很生動，很感人，而她的生活與別的同學并無多大區別，原因她是個很有思想，情感豐富的學生。

三、如何提升學生的思想認識水平，豐富學生的情感

提高思想認識水平，豐富學生情感的訓練，可從多方面的指導下功夫，如從閱讀中指點；從觀察中指點；從學生辯論中指點；從突發事件中指點；從影視新聞中指點等等。下面僅從四個方面談談筆者的做法。

一是利用多媒體強化訓練。截取影視或現實生活視頻的某個片段，反復播放，讓學生觀察。這些片段基本上都是學生在學校、在家里、在街上經常看到的，但其中閃爍著可貴的品質，或蘊含著引人深思的道理、問題。看第一遍時，大多學生沒什么感受，因為都是些司空見慣的事，但經老師點撥引導后，學生都有了新的體驗和感想。強化訓練一段時間后，學生就能從平平常常的生活中，明白什么是美好品質，什么是做人做事的道理。例如：前年學校因上下樓擁擠問題，在教學樓東側施工搶建一把新樓梯，為了不影響學生學習、活動，工人們利用中午和傍晚時間加班加點澆注水泥，學生在校期間，工地總是收拾得齊整，工人們見到路過工地的小朋友總是微笑著提醒“走路要小心”。新樓梯提前近一個月竣工了，學生上下樓梯方便多了。學生每天都見到那些汗流浹背的建筑工人，卻沒有一位學生留意他們。我用攝像機拍下一段工人收拾工地、提醒學生的視頻，讓學生觀察，學生開始覺得很平常，沒有任何感想，后來在我的引導下，感受到了那些建筑工人身上閃耀著的美好品質。

利用多媒體進行強化訓練后，學生對生活中的人、事、物有了更多的感悟，體會到了生活中各種形式的美，明白了許多道理，為學生在平平常常的生活發掘寫作材料奠定了基礎，切實感受到了“生活處處是作文”。

二是結合生活實際、時事等開展各種有意義的活動。如針對小學生不懂什么是尊重他人的現狀，在班內開展“這就是尊重他人”“尊重他人從我做起”等活動；秋天來了，設計“秋天頌”的活動；北京奧運開始了，開展“XXX，我為你驕傲”演講會。活動后才讓學生動筆，這樣先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生不但有內容可寫，而且有情可抒。難道這樣還不能更好地培養他們各方面的思想素養嗎？

三是在創造性想像中豐富學生的情感體驗。詩人看到月缺花殘，會黯然淚下，看到綠葉顫動，能感受生命的躍動，在他們的眼中世間萬物都是有靈氣的，因為詩人的情感是豐富而敏感的。學生若情感匱乏，就會對身邊的事物反應遲鈍，描景狀物就會呆板干巴，毫無意趣。引導學生進行創造性想象，是豐富學生情感體驗的有效手段。

學生在生活中的獨特體驗，不只可以用寫實的方法進行表達，也可以用想像的方式來表達自己真切獨特的感受與體驗。在體驗的驅動下，想像一旦張開了情感的翅膀，特定情境中的死物也會“活”起來。例如，學生高興時，我讓學生傾聽春雨聲，發揮想象，有的學生說：“那是媽媽在床前輕輕訴說著一個遙遠迷人的故事”，有的說：“那是無數的小手輕輕撫摸著小草，小樹，希望它們快快長大”學生難過時，再讓學生傾聽春雨聲，有的說：“那是可憐的賣火柴的小女孩在墻角哭泣。”

通過創造性想象訓練，學生的想象力提高了，情感世界更加豐富了，在平常的生活中，感受到了生活的多姿多彩，寫起作文來，自然就情趣盎然。

四是正面引導學生的思想認識和情感體驗。

講情感真實，更要講思想的正確性。班上有一位學生，因為老師誤會她上課玩玩具，無意間把她心愛的生日禮物——一塊手表摔壞了。她在文中寫到“我傷心死了，我恨死老師了，我一輩子都不會原諒她。”毋容置疑，這種情感是真實的，但出現了偏差，應及時予以疏導。我們知道，只有認識正確，情感才是健康的、積極的；認識得深，情感才是熾熱的、深厚的。可是，由于學生的認知水平受年齡、性格、家庭環境、閱歷等的影響，致使他們的情感往往帶有一定的沖動性、盲目性。因此，我們必須把好學生寫作激情的正確導向，指導他們準確深入地認識生活、理解生活。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在作文教學的創新田園里，“心”才是源頭活水，只有從“心”開始，才能換來作文課的“新”，換來作文的“新”，才能在作文課中培育出一個個新鮮活潑的生命來。

【參考文獻】

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[2]畢建華.多媒體在小學教育教學中的運用[J].時代教育.2012（14）

[3]向道玉.如何讓小學生作文寫出真情實感.作文教學研究，2011（05）

（作者單位：福建省三明市沙縣青紙小學）