從“無助”到“自主”，快樂學英語

【摘 要】當一個學生通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態的時候，他也就得了“習得性無助”的心理問題。小學英語學困生的“習得性無助”心理成為現如今小學英語教學中需要解決的迫在眉睫問題。研究習得性無助的形成、表現及其解決辦法，有利于教師幫助學生克服英語學習的障礙，從而實現“自主學習”，快樂地學習英語。

【關鍵詞】習得性無助；自主；減負；獎勵卡

當一個學生通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態的時候，他也就得了“習得性無助”的心理問題。小學英語學困生的“習得性無助”心理成為現如今小學英語教學中需要解決的迫在眉睫問題。研究習得性無助的形成、表現及其解決辦法，有利于教師幫助學生克服英語學習的障礙，從而實現“自主學習”，快樂地學習英語。

根據“習得性無助”定義，我認為給學生生理上和心理上減負是關鍵。在探索實踐的過程中，我嘗試了許多方法，“獎勵卡”就是我采取的方法之一。

通過這樣獎勵卡的方法，我認為起到了以下幾個作用：

一、巧用“獎勵卡”分層設計作業，提高英語學習興趣

作業的布置是檢查教學中學生是否掌握所教知識的有效手段之一。蘇霍姆林曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”在布置作業的時候，教師需要考慮學生的學習特點來進行設計。可是，由于英語的學科特點，讓學生愛上做英語作業似乎是不太可能的事情。“獎勵卡”在這個時候就起到了很好的媒介作用。分層設計作業，教師布置的作業為學生量身定做，培養學生學習英語的興趣。

以往的作業總是一刀切，每個學生的作業都是一樣的。這樣的做法對于現在的學生來說顯然是不適合的。許多學生對于這樣的作業已經麻木，尤其是高年級學生作業字跡不端正，沒有筆順可言。這樣的作業就像是機器在量產，可是都是瑕疵品。想要通過大量的抄寫作業來讓學生去記憶背誦抄寫的內容顯然是教師在“自欺欺人”。這樣的作業也是不科學的。可是如果不布置作業，想要學生全部能自覺地去背誦單詞、詞組和句子也顯然是不可能。孩子有好玩的天性，教師期待學生全部能夠做到自發地去完成學習任務也是不可能的。這時候“獎勵卡”就起到了激勵的作用。對于成績好的學生來說“獎勵卡”并不是真正地為了不做作業，更多的是上進心在起作用。孩子的好勝心比較強，而“獎勵卡”這樣的措施正是對了這部分學生的胃口，他們為了卡會去多花時間在背書和自己默寫，而這樣的過程完全是自發的。而對于成績比較落后的學生來說，他們可以爭取“努力卡”。他們可以通過默寫來肯定自己，也可以通過口頭作業來展示自己。教師可以通過“獎勵卡”來對分層布置的作業進行最后檢驗。通過這樣的手段，實現為英語學習減負并且培養學生學習英語的興趣。

二、善用“獎勵卡“，作業從“量變”轉為“質變”

沒有一個學生會喜歡枯燥乏味的機械作業。在實際的英語課后輔導過程中，我們可以看到抄寫作業的有效性并不是很高。機械的抄寫作業讓學生把作業當成是應付老師的任務，有的學生不在乎完成的質量怎么樣，只要有就行。那么，這樣的“應付作業”又有什么實際的作用呢！這對于我們的英語教學是很不利的。

這樣的作業并不能起到課后檢查和提高學習效率的作用，這樣的作業也是毫無意義的，增加了學生學習負擔。那么怎么才能使作業從“量變”轉為“質變”，真正地實現學生的有效學習呢？如果是老師單方面的減少作業，學生能否重視起英語課后復習呢？

作業的布置不在于量的多少，而在于學生是否重視作業。當學生能做到重視作業的時候，作業從“量變”轉為“質變”也具有了必然性三、巧用“獎勵卡”定學習目標，優化英語學習過程。

笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師在教學的過程中應該指導學生掌握正確的學習英語的方法，這是提高學習效率的重要環節。當教師把“獎勵卡”作為階段性學習的鼓勵的時候，學生心理能夠產生滿足感并且在努力的過程中感受到成功的喜悅。當學生以“獎勵卡“作為努力目標時，其實就是在不知不覺中優化了學習的過程，從而實現為英語學習減負。

三、貴在堅持，養成良好學習習慣

最難做的事是把容易做的事持之以恒。任何一種教學方法都需要教師和學生的不懈地堅持。如果這樣的鼓勵措施不是長久的，教師不能堅持做下去，對于學生來說也只有短期效果。

在使用“獎勵卡”的過程中，我遇到個別學生的消極心理。他們一開始能夠積極參與到這個爭取“獎勵卡”的過程中。但是時間一久，他們的思想也就懈怠了。尤其是在學習成績好的學生“獎勵卡”越來越多的時候，他們漸漸產生抗拒心理。于是，我建立了“一幫一互助雛鷹組”。我讓學生自愿到我這邊報名，分為“我想飛”和“樂于助人”兩小組。為了加強學生學習英語的積極性，我用“獎勵卡”作為成功結對小組在以后活動中的獎勵。例如，如果“我想飛”的同學在對方的幫助下按時完成學習任務，兩位同學都可以獲得“獎勵卡”。學生為了共同的目標而攜手并進，做到了持之以恒。本來學習情緒消極學生的學習習慣也漸漸有所改變。在這個過程中，班級中建立了團結互助且又良性競爭的學習氛圍。

陶行知老先生說過：“根據孩子們不斷的迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，我們培養并引導他們成長，踏進未知之門。”我也會嘗試更多“獎勵卡”這樣的方法改變學生的作業，減輕學生的負擔，讓“習得性無助”學生從此不再“無助”，他們“自主”學習英語，快樂學習英語。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）