小學音樂課堂學生合作意識的培養(yǎng)

【摘 要】多年來的素質(zhì)教育人們似乎高喊著口號，總是不太能夠落到實處。人們在呼喚著以藝術(shù)教育為突破口進行素質(zhì)教育也不是近一兩年的事情了，但也不能獲取明顯的效果。為何素質(zhì)教育就這么難以實施，恐怕與藝術(shù)教育本身的課程教學也不無關(guān)系。本文作者所研究的小學音樂課堂學生合作意識的培養(yǎng)應(yīng)當對我們開展素質(zhì)教育的活動具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；學生合作；策略思考

一、從音樂課程教學的內(nèi)容去厘清音樂課堂學生合作意識培養(yǎng)的意義

應(yīng)當說我們小學音樂課程的教材，全面體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革和音樂課程標準的理念和要求。縱觀每冊教材以及全部年級的所有教材，對學生的發(fā)展呈螺旋式上升，便于學生音樂審美能力的發(fā)展，便于學生成為音樂學習的主體，尤其比較深刻體現(xiàn)出人文學科的共性與音樂學科課程教育之個性的和諧而又辯證的統(tǒng)一。平時的教學如果真正重視其學科課程的教學我們還不難發(fā)現(xiàn)：每個教學內(nèi)容都蘊含著諸多引領(lǐng)學生去創(chuàng)新創(chuàng)造教育的因子。如果這樣的課程教學的內(nèi)容，我們不去很好而又充分把握其教材，發(fā)揮教材資源的作用，引領(lǐng)學生在具體的學習活動中培養(yǎng)與伙伴合作的意識和能力，首先枉費了我們編者的編寫意圖，同時也對不住我們正在活潑快樂健康成長的孩子，當然也就愧對了我們?nèi)嗣窠處煹墓鈽s稱號。所以在平時的音樂課堂教學前，筆者總是從課程內(nèi)容中去探究，所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容對學生合作學習意識的培養(yǎng)和建立具有怎樣的發(fā)展和促進意義甚至作用，具體探究經(jīng)典性、開放性、和時代性的作品是如何貼近我們小學生生活的，而我們的小學生又在具體的學習活動中具備著怎樣的合作學習的生活常識乃至音樂方面的經(jīng)驗感受。具體預估每課教學內(nèi)容對學生合作能力的培養(yǎng)又具備著哪些方面的促進作用，應(yīng)當說音樂教學我們也不是去教教材，而是要用教材去學生形成一定意義上的合作學習的能力。應(yīng)當說音樂教材也不是簡單的就讓學生去學唱幾首歌，更重要的是要讓學生去通過合作接受到音樂課程文化的陶冶和啟迪。

二、從音樂課程教學的手段去搜尋音樂課堂學生合作意識培養(yǎng)的途徑

我們所使用的每冊教材其編寫的體例大體相當，框架一致，音樂學科課程之特點明顯。尤其是都能突出體驗這個重點，十分重視我們小學生的音樂實踐，一些內(nèi)容的涉獵還相當利于我們小學生去進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。那么這就從一定意義上要求我們緊緊抓住音樂課程教學的特點，緊緊扣住音樂課程內(nèi)容，把學生的合作學習以及合作探究的形式設(shè)計得基本完美無缺。音樂教材的內(nèi)容可以說是人與自我、人與社會、人與自然有機聯(lián)系于一體的三個維度的高度體現(xiàn)，因此，這就給我們讓學生去進行合作學習的實踐帶來極大的便利，也將促使我們引領(lǐng)學生進行合作學習做到了有規(guī)可循有矩可蹈。所以在于情于理的合作學習的途徑設(shè)計以及方式方法的確定中，筆者力求做到的是：充分考慮小學生身心健康的發(fā)展，譬如讓學生去欣賞《茉莉花》時，由于學生已經(jīng)到了一定的年齡段，初具一定的感悟能力，讓學生去交流自己所知曉的茉莉花，小學生雖然閱歷還不夠豐富，但所交流的內(nèi)容還真讓我們感到瞠目結(jié)舌，學生不但知道茉莉花的茶用價值，還知道一些茉莉花的藥用價值。為了讓學生能夠感悟到茉莉花的其他作用，筆者還讓學生去搜尋相關(guān)茉莉花的故事，學生所搜尋到的故事還真豐富，尤其在我們學生進行交流時，把《茉莉花》這首民歌的歷史以及發(fā)展軌跡及在戰(zhàn)爭年代所發(fā)揮出的作用說得那樣的有聲有色。教育教學的實踐則讓我深深感到：教學《茉莉花》的合作學習，茉莉花不僅僅是一束花，《茉莉花》也不僅僅就是一首歌，它所根扎于我們小學生之心靈的是療養(yǎng)品、醫(yī)藥物、精神刺激物的集合體。這個時候的學生不僅僅是唱《茉莉花》，更為主要的是在很好地愛茉莉花，在贊茉莉花，將來便準備去很好地做茉莉花。

三、從音樂課程教學的目標去促進音樂課堂學生合作意識培養(yǎng)的思考

我們都知道音樂課程的教學其范圍比較廣，內(nèi)涵也比較豐富，那么對音樂課程教學的要求應(yīng)當說也比較高。如果比較簡單地應(yīng)付，那么我們就不可能去真正達成音樂課程教學的目標。這是因為我們的音樂課程的內(nèi)容已越來越是豐富起來，它的內(nèi)容總是以人文內(nèi)涵為主要依托的，貫徹于整個教材的主線都是審美精神以及音樂文化，也是我們潛移默化的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及激發(fā)學生潛能的有效載體，當然也就不能去低估對學生健康人格形成的重要作用了。所以，作為我們音樂課程的教學，作為我們教學音樂課程的教師，需要的是辯證思考音樂課程教學中小學生合作學習之意識和能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。這里需要我們?nèi)ソ⑦@樣的理念：音樂課程同屬于文化課程的范疇，同樣具有合作學習的因素和需要。我們也還需要做出這樣的思考，學生自主探究、合作學習、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我們不能僅僅賴于數(shù)學等創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)比較直接或者說效果呈現(xiàn)比較顯著的學科。我們更需要站在十分理性的高度去思考，人民教師，人類靈魂的工程師，應(yīng)當成為學生健康成長的階梯，無論怎樣的學科都要重視人才的培養(yǎng)，都要充分利用本學科課程的育人資源，使得教書和育人成為發(fā)揮高效能的統(tǒng)一體。我們還必須去努力做到的是：在現(xiàn)代教育技術(shù)十分普遍的前提下，從教育創(chuàng)新的高度去思考學生合作學習的資源整合而且又應(yīng)當是優(yōu)化整合科學利用的問題。只有進行資源的開發(fā)、整合，那么我們學生的合作學習即會更加富有情景性，更加具有合作性，那么音樂課程的教學便會對所有的學生產(chǎn)生頗具磁性的吸引力。總而言之，學生的合作學習是必需的，合作學習的效果也會顯而易見地呈現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]肖川.教育的理性與信念.岳麓書社.2003

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002

（作者單位：江蘇省如皋實驗小學）