果蔬雜糧，蘊育手工制作的無限創(chuàng)意

在新課改的背景下，“課程資源”走進我們的視線，課程資源的開發(fā)與利用給了教學更多的實踐空間。農(nóng)村小學雖然沒有博物館、圖書館、網(wǎng)絡環(huán)境等資源，但有多姿多彩的大自然作背景，開展美術學習活動時，學生也就有了取之不盡的自然材料。

筆者進行了美術課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地利用果蔬雜糧作為創(chuàng)作素材，設計了系列手工制作活動，有效地培養(yǎng)了學生獨立、創(chuàng)新的精神，提升了學習興趣。果蔬雜糧，蘊育出美術制作的無限創(chuàng)意。

一、材料發(fā)掘，感受創(chuàng)意

觀察，發(fā)現(xiàn)材質(zhì)之美。瓜果、蔬菜、五谷等對于學生來說，因為常見往往疏于觀察和思考，大多數(shù)學生的認知僅停留在食用階段，缺少敏銳的發(fā)現(xiàn)美的意識。其實，這些豐富艷麗的色彩，奇特多樣的形狀，甚至散發(fā)出的芬香氣味，尤其有待學生去細細觀察，去慢慢感受。教師或者家長應帶領孩子走近自然，去親近這些原始、質(zhì)樸的美麗：春天，有冒尖的竹筍，成熟的麥穗；夏天，有掛須的玉米，紅艷的草莓；秋天，有色澤鮮艷的水果，形狀各異的五谷種子等。看一看，摸一摸，從形狀、色彩、光澤、質(zhì)感、紋理等方面感受，司空見慣的果蔬雜糧竟然是如此美麗！美好能喚醒創(chuàng)作欲望，藝術和生活都需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

擺弄，激發(fā)創(chuàng)作靈感。孩子制作的欲望和沖動與生俱來。教師的信手擺弄，幾塊紅薯做成肥肥的小豬，鮮亮的草莓稍加雕刻成了可愛的面孔，一個蠶豆莢和一根麥稈做成了展翅飛翔的小鳥……這樣的示范一定會讓孩子眼睛發(fā)亮，面泛紅潮：世界多奇妙，雙手真神奇，散發(fā)著泥土氣息的材料竟變成了藝術品！他們也在觸摸和探索中迸發(fā)靈感，對果蔬雜糧的手工制作興趣盎然。

欣賞，感受創(chuàng)意無限。給學生欣賞一些大師的作品，或?qū)W生作品，可以是實物，也可以是圖片。如形態(tài)各異的蘿卜雕刻，多姿多彩的種子貼畫，鮮艷奪目的水果拼盤……用大量可愛的制作，新奇的想法對孩子來一個更為波瀾壯闊的沖擊，拓寬視野和思路。生活里，創(chuàng)意無限！

二、動手制作，表現(xiàn)創(chuàng)意

培養(yǎng)孩子動手創(chuàng)作，需要引導學生把握材質(zhì)的造型、色彩等特點，并尊重孩子的個別差異和學習興趣，用輕松開放的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，巧妙多變的制作手法，讓其自我學習、探索、創(chuàng)新，提高學生的動手能力，滿足其發(fā)展需要。對引領學生在果蔬雜糧的創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，筆者進行了以下實踐和探索：

1.給定主題創(chuàng)作，凸顯表現(xiàn)力

給定主題，讓學生根據(jù)主題選擇材料，展開聯(lián)想進行創(chuàng)作，重在培養(yǎng)學生動手能力和獨特的表現(xiàn)力。夏天，蔬菜豐富水靈，我給定“蔬菜時裝秀”的主題，學生以小組為單位，用一周時間構思、設計、制作。美術課上，學生穿上自主設計的蔬菜時裝驚艷登場，造型別具一格，顏色搭配和諧。服裝“綠色夏日”：尖椒衫，圓白菜裙，西瓜帽，豌豆手鏈，小模特一身養(yǎng)眼的綠色，給人撲面的清涼；“紫氣冬來”：紫色的茄子切片，做成小衫和短裙，配上“粗獷”的冬瓜項鏈，頭上是一頂紫甘藍做成的蓬松得夸張的帽子，名字貼切，設計大膽有范兒；服裝“五光十色”：青、黃、紅各色彩椒，小西紅柿，大白菜，顏色的炫麗搭配，真把小姑娘打扮得花枝招展……造型、名字、顏色、創(chuàng)意，無不讓人驚嘆學生的表現(xiàn)力。

2.給定材料創(chuàng)作，培養(yǎng)想象力

教學中，教者也嘗試給學生一些材料，主題自定。同樣的材料，設計制作不同的作品，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探究精神，展現(xiàn)個體獨特的魅力，更能培養(yǎng)其想象力。

學生對蘿卜的設計五花八門：有花、人像的蘿卜雕刻；有蘿卜組合做成的娃娃、飛船；有吊在窗前的蘿卜盆景等。給學生水果，學生有的做水果雕刻，有的做水果拼盤，有的做“水果捧花”等。學生把雜糧五谷的種子變成了：種子貼畫，種子項鏈，種子珠簾……更有甚者，一位學生利用家里開饅頭店的技術優(yōu)勢，把五谷磨粉做成糕點，輔以形狀、顏色各異的各種種子擺成裝飾圖案，這樣的作品已經(jīng)跳躍了思維，超越了設計本身的目標。學生的設計讓人感嘆，不受約束的藝術想象力正是好的作品的基石。

3.無限制創(chuàng)作，訓練生活感悟力

不定主題，不限材料，學生擁有更廣闊的創(chuàng)作空間。教者此時更多的是要引導學生深入生活，學會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)對生活、對藝術的感悟力，并轉(zhuǎn)化為今后的主動感受、欣賞、創(chuàng)作的能力。

自由創(chuàng)作中，有的學生特別選取了“長相怪異”的土豆，做成了各種造型：彌勒佛、假山、海豹等。也有學生帶來了鮮嫩的玉米，給玉米須當了一回“美發(fā)師”：板寸頭，爆炸頭，麻花辮；黑發(fā)，白發(fā)，彩發(fā)……作品形象簡樸靈動，色彩純粹自然。兒童對生活獨特的視角，細膩、敏銳，挾帶著濃濃的鄉(xiāng)土氣息和民間美術樸實新鮮的質(zhì)感，給人以無限驚喜。

三、展示評價，延展創(chuàng)意

生活就是藝術，我們要善于發(fā)現(xiàn)和展示。學生缺的并不是創(chuàng)造力，只是我們沒有給他們更多機會。每件作品都是一次靈感與材料碰撞的結(jié)晶，學生會很在乎。將他們的作品展示與評價，是每個孩子所期望的。所以，教師可以從選材、搭配、色彩、技法等方面，多角度、多層面發(fā)現(xiàn)學生作品的閃光點，給予正面、積極的評價、展示。各種形式的展覽、發(fā)表，或上傳至網(wǎng)絡，讓學生參與到評價當中，分享別人的成功和經(jīng)驗，做到共同發(fā)展，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。這不但有利于美術學習的延伸，有利于學生對美術創(chuàng)作的持久興趣，同時還豐富了校園文化。

根據(jù)新課標“盡可能運用自然環(huán)境以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”的建議，筆者以果蔬雜糧的手工創(chuàng)作為例，進行了部分探討，試圖為提高農(nóng)村孩子創(chuàng)造能力、動手能力以及美術素養(yǎng)找到一條可行之路。事實證明，只要我們做有心人，充分利用本土人文、自然資源，開展美術教學活動，就能最有性價比地培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，和在平凡事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，為他們的未來拓展更大的空間。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學）