提高教學應變能力以激“活”課堂

【摘 要】寧靜的課堂革命對教師的能力提出嚴峻的挑戰，特別是教學應變能力，變則通，如何變？根源上解決觀念問題，具體要做到十個字：調整、串聯、傾聽、寬容、幽默。

【關鍵詞】應變；傾聽；串聯

現在，全世界學校的課堂中都在進行著寧靜革命。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉換為“學習的場所”；從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉變為以“主題—探究—表現”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉向合作學習的模式；這種寧靜的課堂革命對現在的教師的各種教學能力提出了嚴峻的挑戰，尤其需要教師具有較強的教學應變能力。

所謂教學應變能力通常指教師正確處理課堂上突然發生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續并取得良好效果的能力。無論事先計劃多稠密，安排多么細致，課堂上還是有可能發生各種意外情況，課堂情境的嚴峻要求每一位教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，作出超常的發揮。在生本課堂中，課堂教學是否真正有效和教師的課堂教學應變能力息息相關。有位著名的教育家曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。那么，在教學實踐中我們教師如何才能提高自己的教學應變能力呢？筆者認為，能力來源于行為實踐，而觀念是行為的先導，因此，教師首先要轉變觀念。

一是要轉變課堂觀，傳統的課堂教學中教師處于“師道尊嚴”的絕對權威，一貫地充當著自編、自導、自演的三位一體的角色，在這種靜如止水的一言堂的課堂中，學生是一個簡單的盛水容器。學生思維僵化、行為乖巧、毫無質疑、探究、創新意識。新課程改革的理念要求學校教育應賦予學生自主發展、自主探究、個性發展的空間，構建生活化、生命化、生態化的“三生”新課堂，真正體現“以學生為本”的教育理念，真正踐行“一切為了學生”的育人宗旨，為學生的終身發展奠基。因此，教師要從傳統的師本課堂轉變到生本課堂中來，在生本課堂中，老師不再是自編自導自演的角色，學生成了課堂的主人，一個個學生都是鮮活的個體，他們的思維、行為是不斷變化的，他們的需求也是各不相同的，在他們的小腦袋中會冒出各種問題，在他們的討論中又會產生新問題，等等，也就是說課堂上什么意外都有可能發生，因為在這樣的教學形勢下，教師應意識到培養自己的教學應變能力已刻不容緩。

二是要轉變教材觀。教材觀有兩種：一“教教材”，另一種是“用教材教”。前者是把教材奉為神圣不可侵犯的唯一教本，教師照本宣科，一副教書匠的態度，后者是把教材視為一種重要的教學載體、教學資源，教師恰當地處理教材，有效地依托教材，創設一個個有利于學生主動參與的問題情境和學習環境，讓學生運用已有的經驗，在與文本的自主對話中習得讀書之法，體味讀書之樂，經歷學習過程，受到感染熏陶，這是一種研究者的態度。教師要樹立“用教材教”的教材觀，在信息時代，任何教材都是滯后于時代的，尤其是思想品德課程，因此，作為初中的思品老師更要改變過去的搬運工式的教學，要敢于超越書本，大膽發表獨立見解，堅信一切知識，除非是經自己確認的，都是可以懷疑的（懷疑精神），堅信一切現存事物都是不完善的，都是可以改進的（批判精神）。在生本課堂中，學生的觀點和需求完全有可能與課本不一致，如果，教師過于拘泥課本，不敢越雷池半步，那么，課堂就又回到過去的老路上去了，學生必然也會感到很無趣，不再熱愛你的課堂了。有了正確的教材觀，教師就能解放思想和行為，在課堂革命中能勇敢地處理課堂上突發的各種情況，巧妙地運用課堂上生成的資源，使課堂精彩紛呈，充滿生機與活力。

三是要轉變目標觀。教學有三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀目標。傳統的應試教學中，重知識與技能目標，因為這是考試必須的，輕過程與方法、情感態度和價值觀目標，有的教師雖然課上也設計了各種環節運用多種方法，但往往是為了教知識而流于形式，并非讓學生真正“親歷”探究知識，最后，不管學生懂還是不懂，相信還是不相信，一律以老師講的背和做，至于情感態度和價值觀目標更是可有可無。在今天迅猛而來的課堂革命的大潮中，我們必須要有正確的教學目標意識。教學是創造性活動，教學中存在許多沒有被預料到的，沒有被辨認出來的潛在目標，它隨情境、學習主體的自我建構、個體的首創性的反應等因素的變化不斷生成新的結果、新的標準，具有不可見性、不可控性和不可測性。初中思想品德教學的目標定位上，知識已不再是起點和終點，而只是一個載體、中介或是橋梁。課堂教學的目標不應該是單一或者唯一的，而應該是豐富的、多元的。以學習掌握知識為手段，通過一定的方法，經歷必要的過程，最終達成培育一個良好生命所必需的情感態度和價值觀。

教師有了正確的教育觀念，那么就有了與之相應的教學實踐，在教學實踐中可以不斷創新自己的教學行為，滲透教學藝術，提高教學機智，培養教學應變能力。

【參考文獻】

[1]《課堂教學藝術》.北京大學出版社

[2]《教師的挑戰》.華東師范大學出版社

[3]《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》.福建教育出版社

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）