中學(xué)英語反思性教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：“反思性教學(xué)”在我國已經(jīng)形成了重要的教育改革，也是全世界中學(xué)老師重視教育改革中極其重要的方向。我國教育界正式采用反思性教學(xué)是在本世紀(jì)的九十年代，同時發(fā)表了同一體系的教育理論和實踐研究。反思性教學(xué)被定義為：以教學(xué)主體為基礎(chǔ)，通過實際行動研究持續(xù)探索并確立本身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)工具使用等全方位的問題，把教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)實踐的合理性得到進(jìn)一步的提高，讓自己轉(zhuǎn)化為學(xué)者型教師的過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；反思性教學(xué)

作者簡介：蔡慧敏 （1983.09-），女 ，張家口市第二十中學(xué)初中二級英語教師， 研究方向：初中英語教育。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18-0-01

一、當(dāng)前抑制中學(xué)英語反思性教學(xué)的主要因素

當(dāng)今社會萬象更新，教學(xué)改革質(zhì)量持續(xù)提升，大力提倡反思性教學(xué)活動影響著教師對專業(yè)素質(zhì)的自身提高。英語教師在實際授課中的任務(wù)比較繁重，而且課時量很大，同時對學(xué)生的監(jiān)督也會產(chǎn)生一定的耗時，因此教師對教學(xué)的研究、教學(xué)反思以及不斷的改進(jìn)教學(xué)行為所用的時間會有相當(dāng)大的較少，所以使英語教師對自己教學(xué)反思產(chǎn)生了消極作用。

1. 對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解各不相同

很多英語教師把反思性教學(xué)的過程認(rèn)定是學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)的結(jié)合，發(fā)奮提高教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程；少數(shù)英語教師認(rèn)為反思性教學(xué)是對教學(xué)和教學(xué)方法的透徹思考；還有一部分教師主為反思性教學(xué)就是課后教師將教學(xué)中的精華與失當(dāng)?shù)脑O(shè)計進(jìn)行綜合性的分析、研究與探討，是教師之間互相交流、整體提升教學(xué)方法的一種互動；也有教師認(rèn)為反思性教學(xué)是在實際授課過程中對學(xué)生所教的內(nèi)容和用怎樣的方式教的問題進(jìn)行合理正確的選擇。不難看出，英語教師對其內(nèi)涵的理解各自都有獨特的見解，所以導(dǎo)致了對反思的內(nèi)容不盡相同。

2. 對反思性教學(xué)的操作過程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在實際教學(xué)的過程中，英語老師經(jīng)常會思考反思的先是標(biāo)準(zhǔn)，因為反思性教學(xué)主觀問題的存在，致使可量化的操作標(biāo)準(zhǔn)難以定性，所以有一部分人對其產(chǎn)生疑問。因此，英語老師就如同是在空氣中探所反思性教學(xué)，懷著不確定的心太，跟隨著或成功或失敗的模式趨之若鶩。有些教育專家在不能拿出有效、正確的操作標(biāo)準(zhǔn)的情況下，盲目的對教師反思的結(jié)果加以稱贊，這樣反而會更加錯綜復(fù)雜的實際問題簡單化，反復(fù)循環(huán)就會使更多不但不能夠幫助學(xué)生，反而會對學(xué)生的實踐行為遭到迫害的反思教育得到加深，甚至合法化。

3. 對反思性教學(xué)實踐活動缺少強(qiáng)大的內(nèi)動力

大部分英語老師對反思性教學(xué)的研究得不到正確的認(rèn)識和不能勇于糾正自身的問題所在。一部分英語老師很相信自己的教學(xué)能力，雖然對新的觀念表面上給予支持，但在實際工作中卻不會放下自身的觀念，原因就是對自己能力的質(zhì)疑和否定需要是需要非常的勇氣，并且這個過程會十分的痛苦。有的老師認(rèn)為，反思性教學(xué)只是精神上的某種形式。因此反思性教學(xué)會導(dǎo)致老師嚴(yán)重的內(nèi)動力不足，使反思性教學(xué)得到認(rèn)可并不難。

4.對反思性教學(xué)形式主義的傾向過于突出

如果教師為反思而反思，那么不但把反思性教學(xué)實踐扼殺在搖籃中，并且還吞沒了老師主體性反思的才智。在實際的教學(xué)過程中，大概體現(xiàn)在三個方面：馬馬虎虎，草草了事。只是走一個表面形式，得不到任何的實際應(yīng)用；霧里看花，不知所云。只看重表面形勢的思索，從未實行過深層次的反思。這樣的反思就如隔靴搔癢，根本起不到一丁點兒作用；班門弄斧，自欺欺人。有些老師不正確的以為，教學(xué)反思就是對教學(xué)工作的自我評價，再進(jìn)行相對的回顧和總結(jié)，根本就是老師不了解或者不知道怎么進(jìn)行教學(xué)反思的表現(xiàn)。

二、積極開展中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐策略

反思的基礎(chǔ)是老師對自身教學(xué)在實踐中的了解及研究，怎樣使中學(xué)英語反思性教學(xué)得到行之有效的實施，是中學(xué)英語老師在教學(xué)過程中的首要責(zé)任。

1. 注重英語學(xué)科理論學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)上持續(xù)的積聚經(jīng)驗，而反思性教學(xué)則關(guān)注的是持續(xù)表現(xiàn)出教育創(chuàng)新并且對以往教學(xué)提出批判性反思的教學(xué)。

如果教學(xué)行為和經(jīng)驗得不到理論來做為基礎(chǔ)，教學(xué)反思就無法實施。教學(xué)的理論分析不僅能夠在英語老師的自身反思中得到應(yīng)用，同時在英語教研的活動中也可以采用這種方式，也可以通過專業(yè)的人員進(jìn)行研究再予以指導(dǎo)，這樣就可以逐步得到完善。

2.加強(qiáng)英語教學(xué)行動研究

英語老師的自我反思可以通過行動研究的路徑，它的好處在于能夠持續(xù)的使老師的教學(xué)行動與反思形成潛意識的關(guān)系，并使英語教學(xué)方法得到更大的改善。成功的行動研究必須要建立問題，然后以“計劃--行動--觀察--反思--計劃”形成這樣的循環(huán)。

3.改變英語課堂評價方式

英語老師如果在實際授課過程中有合理運用評價方式，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，并且能夠從真正意義上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們很多時候都是用一張試卷來永久的判定一個學(xué)生的好壞，這就很大程度地阻止了教育教學(xué)前進(jìn)的步伐。雙方不能勇于提出自己的見解，長此以往，不但老師沒有了教學(xué)的勁頭，學(xué)生也不愿意有太多的思考，使雙方?jīng)]有學(xué)習(xí)間的互動，課堂氣氛不活躍。因此，英語老師要多鼓舞學(xué)生，不但可以展現(xiàn)動手能力充分展現(xiàn)，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，所以這種模式也是英語反思性教育的一種手段。

4.編寫英語課堂反思札記

編寫反思札記可以積聚老師的教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)效果得到持續(xù)的提升，也可以讓我們在日后的教學(xué)中吸引精華，持續(xù)進(jìn)步。在札記中可以對多方面得以反思。比如：可以編寫成功之處，在教學(xué)過程中失敗的訓(xùn)誡，編寫下一次的教育設(shè)計，收錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，編寫他人對自己及學(xué)生的評價。

三、總結(jié)

反思性教學(xué)不僅能夠開拓英語老師專業(yè)能力的發(fā)展空間，還可以持續(xù)改變在實際英語授課過程中的課堂策略，使學(xué)生的英語水平得到更多在的提升。在當(dāng)下的新課程改革的需求下，老師必須對課程進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。教師不但要執(zhí)行教育教學(xué)，同時還要對教育理論進(jìn)行構(gòu)建。老師唯有持續(xù)的進(jìn)行反思性教學(xué)，奮發(fā)成為反思型的教學(xué)專家，才可以培養(yǎng)出反思型學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能使新課程得到完美的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤.教師反思研究述評[J].教育研究，1998（3）：99-102.

[2]薛輝.在反思與實踐中感悟、成長[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（10）：49-51.