高中英語教學互動式寫作之我見

摘 要 英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練。

關鍵詞 寫作訓練；寫作提高；互動

聽、說、讀、寫是一位英語語言學習者所要達到的四項技能，而寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。但是，目前高中階段英語書面表達的訓練相對滯后，形成了“學生看到寫作生厭，教師批改寫作頭痛”的現狀。針對一方面英語寫作很難很重要，另一方面學生寫作水平低下的情況，筆者嘗試了互動式寫作來提高學生寫作的興趣和積極性，一段時間下來效果不錯，學生的書面表達水平也有了一定的提高。

一、聽、說、讀、寫訓練的互動

學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創造”。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想；再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓別人了解的目的。所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀的能力結合起來進行，達到四者之間的互動，從而更好地達到“寫”的效果。具體的做法是：讓學生先把自己聽到的內容一定聽清楚，一般聽兩到三遍；然后把聽到的內容說出來，內容可以是回答一些理解性問題，檢測聽的效果；接著把聽到的內容讀出來，加深理解和記憶；再接著讓學生說，這次“說”是復述性、連貫性的“說”的訓練，目的是進行語言模仿，用學到的語言知識重新組合，表達自己的思想；最后是寫，把自己聽的、說的、讀的好的內容準確寫下來。經過這樣的訓練，學生的寫作的綜合能力得到提高。

二、寫作方法訓練的互動

從歷年高考試題看，書面表達都是通過圖畫、表格、中文提綱式提示等提供寫作信息，要求考生根據所提供的寫作話題和要求，用100詞左右寫一篇英語作文。從體裁看，以敘述性的應用文和記敘文為主，主要考查形式有書信、通知、演講或討論稿、征文等，要求考生根據考卷中的信息，將人或事描述清楚；還有就是議論文，要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發表自己的看法。各種體裁的寫作訓練我們都要進行，但我們不是盲目孤立的進行訓練，而是要總結出各種體裁文章寫作時所應注意的共性問題，以及教會學生把自己積蓄的知識能夠靈活應用到各類寫作文章中，達到寫作方法技巧訓練的互動。無論是記敘文、應用文還是議論文，在具體的寫作中，我們都可采用三大步驟進行。

首先，要仔細審題。審題就是審清作文要求，確定寫作中心，明確要寫作文的體裁、人稱、時態，并審清所給材料的圖表說明、提示詞和段首句等。以命題作文“My Dream”為例，文章體裁屬于記敘文，文章的主題就是關于描述自己的夢想，時態以一般現在時為主。其次，圍繞中心，列出寫作提綱。要列提綱就要弄清五個 W（who，what，when，where，why）和一個H（who），這是寫作成功的至關重要的第一步。仍以“My Dream”為例，提綱可以這樣寫：1）What is my dream？）Why do I have the dream？）How will I realize my dream？…最后，根據字數多少，擴展成篇。

三、師生互動

（1）教師在平常的教學中要正確引導學生不斷積累英語基礎詞匯、習語、基本句型和語法結構，并運用填充、句型轉換、造句和英漢互譯等筆頭練習，逐步提高學生的寫作水平。同時，培養學生良好的學習和寫作習慣，進行Pre-writing，While-writing 和Post-writing的訓練和培養。

（2）要求學生堅持寫英語周記，通過練筆來逐步提高英語寫作水平；同時開展英語作文競賽和英語辯論賽活動，這樣既可以提高學生學習英語的積極性，又能夠鍛煉寫作。

（3）科學批改，及時講評。有效的書面表達批改方法既能調動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的提高，同時也能減輕教師批改作業的負擔。批改和講評應注意以下幾點：①首先要肯定學生的優點，表揚作文寫的好的學生，可以把學生寫的好的作品或段落、句子摘抄下來，在班上宣讀，必要時可以把其作品張貼在教室或印發給學生供其模仿。②對于共性的錯誤，可以用講評的方法幫助學生找到錯誤的根源，亦可以把學生有錯誤的句子抄在黑板上，讓學生討論分析，老師給予適當的評講。③對于典型的個性錯誤，老師則要在學生作文上直接批改或面批。④對于一般性的拼寫、結構等低級性的錯誤，老師可以在批改時劃出來，讓學生自改或互改。⑤有時也可把中等或中等以上程度寫作水平學生的作文展現在學生面前，讓學生分組討論修改，最后共同改。但在操作過程中一定要先肯定學生作品的優點，讓學生找出用的好的詞匯、句式、結構等。⑥教師在評講時注重總結，如文章的體裁、段落結構的劃分、開頭結尾寫法等。

總之，教師在寫作訓練過程中，一定要調動學生的積極主動性，讓學生積極參與進來，充分體現學生的主體地位，而教師自己也要組織好，以便師生的互動，進而形成師生的合力，快速有效的提高學生的寫作水平。

四、學生互動

學生互動不僅僅包括學生與學生之間的互動，還應包括學生與自我之間的互動。學生的學習是一個積極主動、積極參與的過程，而同學之間的互動更能激發起學生的積極性，產生共鳴。討論式、探究式的學習能起到更好的學習效果，寫作也不例外。因此，在學生的習作過程中筆者會經常引導他們進行互動。

（1）學生與學生互動。首先老師確定寫作的題目或話題，然后對學生進行分組，讓學生進行組內進行Pre-writing的任務，如：討論文章的主題，分工查找相關資料，確定應用的句式、詞匯等；然后各自寫作，組內相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他組的文章進行交流修改。這樣既降低了學生寫作的難度，又調動了學生的積極性，拓寬了學生的思維，大大提高學生構思、用詞、造句方面的能力。

（2）學生與自我之間的互動。就是學生在寫完自己的文章后，利用自己所掌握的知識進行自我修改，發現自己的錯誤并加以改正。這一修改能使學生對自己所犯的錯誤印象更深刻。

總之，英語寫作能力的提高需要一個長期的過程，教師要有足夠的耐心，要調動一切積極因素，創造良好的課內外語言環境，充分發揮寫作各因素之間的互動性，提高學生的英語寫作水平。