小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要 初中英語教學，要求學生掌握一定的英語基礎知識，培養他們一定的聽、說、讀、寫技能和終生學習及發展的能力。教師怎么樣才能完成這樣的教學任務呢？作者認為，教學中運用小組合作學習是最好的方法。

關鍵詞 初中英語；小組合作學習；聽說讀寫

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的的一種教學方法。一般由4—6人組成，組內成員由優生、中等生和學困生生組成，組與組間成員學習成績相同。他們分別分擔不同的任務，比如組織者、記錄者、發言人等，分別探討不同難易的學習內容，能在組內解決的問題，教師不講。小組合作學習突出學生的主體地位，能培養學生主動參與學習的意識，激發學生的求知欲，強化學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，相互看到自己的優點與不足，取長補短，虛心進取。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高學生的創造思維能力，從而實現我們的教學任務和目標。

二、小組合作學習在初中英語教學中的運用

1.在聽力教學中的運用

傳統的聽力課堂：教師播放聽力材料，學生聽了之后找出正確答案，如果學生沒聽懂，老師再播，然后告訴學生正確答案。對此，有的學生對答案知其然也知其所以然，可有的學生卻不知其所以然。把小組合作學習運用于聽力教學，聽之前讓組員思考，討論即將聽到的材料及答案，讓后播放聽力材料，之后讓學生分享答案，如果答案有分歧，讓他們再聽，最后達成一致意見。這樣的聽力教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高英語聽力水平和英語綜合素質。它使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要。每個組員在為完成共同的聽力目標與任務的過程中，積極思考，發揮著各自的聰明才及團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

當然，在這樣的教學中，首先必須建立合理的“小組合作學習”評價機制，培養積極聽力策略，保證充足的合作學習時間。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確，避免造成表面熱鬧而實效不足，從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。

2.在口語教學中的應用

在英語口語教學中，普遍提倡“小組合作編對話”的方式。以對話為例，實施方法如下：學完一段對話后，教師首先可以讓學生根據對話內容在組內自由組合，就現成的對話進行操練。然后在此基礎上進行小組合作，自編自演對話，之后讓幾組在班上公開表演。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演上節課的重點句型。這樣既鍛煉了口語，又鞏固了所學知識。為了小組的榮譽，每個組員都會在小組活動中充分展示自己的語言能力。最后，教師根據各組的表演進行客觀打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。這樣的教學讓學生學以致用，學有所用，學生的積極性會大大提高，學英語的興趣會更濃，會讓他們愛上英語，從而提高他們的口語運用能力，把英語說得更好。

3.在閱讀教學中的應用

小組合作學習運用于英語閱讀教學時，教師讓學生獨立預習課文，找出重難點，然后在組內采用討論合作交流來解決預習中存在的問題。閱讀教學中的小組討論可以有以下主要內容：（1）對課文標題展開討論，以激發學生的學習興趣。（2）對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文的時代背景、作者態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。最后讓幾組對全班進行講述，與同學們分享成果并共同解決存在的問題。教師及時對學生進行激勵性評價，讓學生在動態的合作中獲得知識。閱讀中采用小組合作學習，不僅幫助學生在閱讀理解過程中做出正確推論和推斷，還有助于學生在真實環境中表達自己的思想和提高他們的寫作能力。

4.在寫作教學中的應用

英語課堂寫作教學一般遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴互改定稿——教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：在寫作前，教師可以先給出相關寫作話題，讓學生通過小組討論確定可寫的內容、時態、文章結構等，然后讓學生根據“英語寫作自查表”獨立進行寫作。在這個過程中，遇到困難可求助于老師或其他組員。寫好后，組員之間根據“英語寫作互查表”互評作文，劃出精彩的句段，討論并改正錯句，最后定稿。然后由記錄員負責抄寫，署上組員的姓名。教師根據“英語寫作教師評價表”，就文章思路、結構和時態等方面提出修改意見，同時表揚作文成績好的小組，把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生對照范文進行比較、反思和自評。事實證明，在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。

5.在英語其它課型中的運用

（1）預習。教師告知下次課的學習內容，讓學生預習，在小組內討論解決預習時存在的問題。不能解決的問題，請教其他同學，老師講課時注意掌握。（2）自由談話。上新課前，通常都會有熱身活動，一般采用作報告或自由談話進行。談什么內容，讓學生各抒己見，最后組內確定內容和發言人，這樣的效果不錯，學生非常喜歡。（3）作業講評。一般來說，教師布置的作業大部分都是比較基礎的，學生在獨立完成的基礎上進行合作討論，大部分題目都能得到解決。較難一點的，由老師分析講解，這樣的作業講評，學生聽著不累，老師也省事省力，何樂而不為呢？

三、獨立思考與合作學習的關系

獨立思考推動小組合作，是小組合作的前提；合作學習促進獨立思考，是獨立思考的動力。沒有獨立思考的合作，容易導致學生的懶惰思想。合作前，學生要有自己的想法，這樣，合作效率才會高，學生才會真正在合作與交流中受益，才不會人云亦云。 這要求我們老師首先要指導學生進行自學。這樣，才能保證每個學生在參與討論交流前，能夠靜下心來自主學習，獨立思考，有一個自我提升的空間。然后，再指導孩子交流討論什么。最后，在小組展示的環節中，就各小組的討論交流情況進行小結，用不同的形式來展示各小組學習的成果。任何一種教學內容，在運用小組合作時，都應遵循“思考—合作—分享”的原則，教師都要扮演好監督者和引導者的角色，做“巡視”的有心人。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了教師與學生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量，從而更好地完成我們的教育教學任務。