藝體生大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移研究

摘要：以語(yǔ)用遷移理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的文化沖突和英漢語(yǔ)言比較分析等方面，對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象及原因進(jìn)行探討，提出減少語(yǔ)用負(fù)遷移的對(duì)策，從而提高藝體生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：藝體生；英語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)用負(fù)遷移

作者簡(jiǎn)介：吳茜（1976-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，講師。（湖南 永州 425100）

基金項(xiàng)目：本文系湖南科技學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“藝體生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13XKYTB022）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0229-02

語(yǔ)用遷移是指學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言和文化知識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用信息的理解、產(chǎn)出和學(xué)習(xí)所施加的影響。語(yǔ)用遷移可以分為語(yǔ)用正遷移（學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)用知識(shí)促進(jìn)其目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)）和語(yǔ)用負(fù)遷移（學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)用知識(shí)干擾目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)）。語(yǔ)用負(fù)遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)使用過(guò)程中的一種不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。本文通過(guò)對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，提出減少語(yǔ)用負(fù)遷移的對(duì)策，從而提高藝體生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、藝體生英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象

藝體生作為一組特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，具有獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比一般文理科學(xué)生薄弱，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中更容易受到母語(yǔ)思維方式、表達(dá)習(xí)慣和文化背景的負(fù)面影響。藝體生英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語(yǔ)言語(yǔ)用負(fù)遷移和社交語(yǔ)用負(fù)遷移兩個(gè)方面。

1.語(yǔ)言語(yǔ)用負(fù)遷移

語(yǔ)言語(yǔ)用負(fù)遷移是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中違反目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣或因?yàn)槿狈?duì)目的語(yǔ)的某種表達(dá)方法的了解，套用母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式而產(chǎn)生的遷移。

（1）詞義等同負(fù)遷移。由于中西文化差異的存在，同一詞匯的表層意義似乎對(duì)等，但是不同文化背景的人理解的意義是不同的。藝體生習(xí)慣采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不能進(jìn)一步理解中西文化差別，往往對(duì)某些英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生一些誤解，如他們把Chinese Dragon誤解為“中國(guó)龍”的意思，其實(shí)Chinese Dragon在西方國(guó)家是指麒麟的意思，因?yàn)樵谖鞣絛ragon是指“兇惡的野獸”，不具有“高貴”與“吉祥”的意思；Indian summer被許多藝體生誤解為“印度的夏日”，其實(shí)在英語(yǔ)里它代表的是“愉快而寧?kù)o的晚年”。

（2）句法等同負(fù)遷移。藝體生由于英語(yǔ)底子差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，其中最困難的是中譯英。他們?cè)谥凶g英的過(guò)程中往往模仿漢語(yǔ)翻譯習(xí)慣，忽視了中文句式和英文句式的區(qū)別。在藝體生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“我非常喜歡英語(yǔ)”這個(gè)句子翻譯成“I very like English ”，“我六點(diǎn)鐘起床”翻譯成“I six o’clock get up ”等病句。漢語(yǔ)表示程度、地點(diǎn)和時(shí)間的狀語(yǔ)可以放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，而英語(yǔ)中表示程度、地點(diǎn)和時(shí)間的狀語(yǔ)經(jīng)常放在句末，因此以上兩個(gè)句子的正確表達(dá)應(yīng)該分別是“I like English very much”和“I get up at six o’clock”。

（3）言語(yǔ)行為策略負(fù)遷移。有些藝體生雖然英語(yǔ)詞匯量較大、語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，但有時(shí)也不能在特定場(chǎng)合使用英語(yǔ)正常交流，因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到在任何情境中都有很多的言語(yǔ)行為策略。例如：在拒絕行為規(guī)則中，西方國(guó)家對(duì)于要求、建議或邀請(qǐng)時(shí)，偏重于采取間接拒絕策略，但在拒絕他人提供的幫助和財(cái)物方面，傾向于采取直接拒絕策略。例如：當(dāng)有人問(wèn)“would you mind my opening the window？”時(shí)，如果表達(dá)介意時(shí)，藝體生由于缺乏英語(yǔ)的言語(yǔ)行為策略，會(huì)直接說(shuō)“yes，I mind ”，其實(shí)在英語(yǔ)國(guó)家這樣的言語(yǔ)行為策略是不禮貌的，正確的表達(dá)方式是“You’d better not”。在英語(yǔ)國(guó)家如果他人主動(dòng)提供幫助時(shí)，應(yīng)采取直接拒絕的方式，可以說(shuō)“No，thank you.I can manage it”。不同語(yǔ)言的言語(yǔ)行為策略是不同的，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免母語(yǔ)言語(yǔ)行為策略的負(fù)遷移影響。

2.社交語(yǔ)用負(fù)遷移

社交語(yǔ)用負(fù)遷移是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于不了解目的語(yǔ)的文化或語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，套用母語(yǔ)的語(yǔ)用文化知識(shí)所產(chǎn)生的遷移。二語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者，他們更有可能將母語(yǔ)中的社會(huì)文化和言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣遷移到目的語(yǔ)的表達(dá)中。社交語(yǔ)用負(fù)遷移主要包括兩個(gè)方面：

（1）文化價(jià)值觀負(fù)遷移。英漢交流受中西文化價(jià)值觀差異的影響。中西文化價(jià)值觀最主要的差異體現(xiàn)在中國(guó)人的集體主義和西方人的個(gè)人主義。中國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)講究委婉含蓄、間接迂回，而西方語(yǔ)言表達(dá)講求直接簡(jiǎn)明。如中西方人在對(duì)待他人表?yè)P(yáng)時(shí)的反映：西方人聽見別人夸獎(jiǎng)自己時(shí)，會(huì)說(shuō)：“Thank you”，而中國(guó)人出于謙讓，會(huì)說(shuō)“哪里哪里”；中國(guó)人出于關(guān)心，會(huì)在見面時(shí)問(wèn)對(duì)方一些個(gè)人問(wèn)題，例如“Are you married”、“How old are you”，但是在西方國(guó)家這些都屬于個(gè)人隱私問(wèn)題，許多人在交流過(guò)程中不喜歡被提及，這些也是中西文化的區(qū)別。

（2）習(xí)語(yǔ)負(fù)遷移。每門語(yǔ)言都有習(xí)語(yǔ)，沒(méi)有習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)言是不可想象的。在語(yǔ)言文化差異上最具代表性的是習(xí)語(yǔ)的使用，因?yàn)榱?xí)語(yǔ)具有生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅的作用。有些藝體生把“揮金如土”翻譯成“spend money like soil”，但是英語(yǔ)的正確表達(dá)方式是“spend money like water”，這是由于生存環(huán)境的差異，英國(guó)人世代與海洋相伴，海洋在他們的生活中至關(guān)重要。此外，由于習(xí)俗的影響，漢語(yǔ)中的“牛”是勤勞努力的象征，但在英語(yǔ)中卻用“馬”來(lái)表達(dá)這個(gè)概念。例如“像老黃牛一樣任勞任怨”，藝體生想當(dāng)然地翻譯成“work like a cow”，而英語(yǔ)的正確表達(dá)是“work like a horse ”。

二、藝體生英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移原因分析

引起藝體生英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象的因素主要包括年齡、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。

1.年齡因素

實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始年齡與語(yǔ)用負(fù)遷移產(chǎn)生的頻率有很大關(guān)系。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)：年齡越小，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)用負(fù)遷移影響也越少；年齡越大，受到母語(yǔ)干擾就越大，語(yǔ)用負(fù)遷移影響就越強(qiáng)。藝體生由于在中學(xué)階段花費(fèi)許多時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少。有很多藝體生在中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)成績(jī)較差，進(jìn)入大學(xué)后才重新開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，所以藝體生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響比其他文理科學(xué)生更大。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)因素

藝體生文化課成績(jī)相對(duì)其他文理科學(xué)生較低，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺地用母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則來(lái)套用英語(yǔ)，這也是藝體生在英語(yǔ)習(xí)得中受母語(yǔ)語(yǔ)用負(fù)遷移影響的重要原因之一。藝體生在中學(xué)階段花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)專業(yè)，文化課程落下很多，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯量少、語(yǔ)法概念混淆不清和英語(yǔ)文化知識(shí)貧乏等問(wèn)題。此外，藝體生英語(yǔ)教學(xué)中還存在內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，藝體生在大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中很自然地將母語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)直接搬到英語(yǔ)中，從而導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差的結(jié)果。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法因素

藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣用漢語(yǔ)及其相應(yīng)的文化系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)及其文化進(jìn)行自覺或不自覺的對(duì)比、評(píng)價(jià)和篩選，如果相同的就非常愉快地接受，如果有差異的，就會(huì)自然地產(chǎn)生抵制情緒。藝體生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，常常把漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)套進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)里面，如果套不進(jìn)去，就直接按漢語(yǔ)知識(shí)的尺度進(jìn)行修改，結(jié)果造成語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致文化上的誤解，產(chǎn)生了語(yǔ)用負(fù)遷移。

三、減少藝體生英語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)用負(fù)遷移的對(duì)策

藝體生由于其自身的專業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在英語(yǔ)習(xí)得中普遍存在。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)用負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，重視文化差異的教學(xué)，創(chuàng)建有利的英語(yǔ)情境教學(xué)環(huán)境，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，提高教學(xué)質(zhì)量，使藝體生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

1.培養(yǎng)藝體生的跨文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是必須的。跨文化交際中的很多語(yǔ)用失誤都是由于交際者缺乏母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化差異的意識(shí)而造成的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)既可以提高學(xué)生的自身文化修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力。首先，要提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。教師的角色已經(jīng)從單純的教學(xué)主導(dǎo)者變成教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此教師在備課時(shí)不再是簡(jiǎn)單地備課文，而是需要為深層次文化背景的挖掘和講解而備課。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)藝體生多讀英語(yǔ)文學(xué)作品，建議藝體生從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀開始，循序漸進(jìn)地吸收西方文化知識(shí)，了解西方文學(xué)作品中的民族文化和價(jià)值取向。教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)既要考慮藝體生的專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又要有意識(shí)地選用反映英語(yǔ)文化特點(diǎn)的文章，解釋其中的語(yǔ)言現(xiàn)象和深層次文化，從而培養(yǎng)藝體生對(duì)英語(yǔ)文化的意識(shí)和興趣。

2.使用對(duì)比教學(xué)法

教師應(yīng)當(dāng)讓藝體生盡可能多的了解英美社會(huì)的文化背景知識(shí)，同時(shí)與母語(yǔ)文化進(jìn)行比較，分析它們的差異所在，減少語(yǔ)用負(fù)遷移對(duì)藝體生英語(yǔ)習(xí)得的干擾。教師還可以從語(yǔ)言方面進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法、句式和文化思維差異來(lái)促進(jìn)母語(yǔ)的語(yǔ)用正遷移，提高藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把英漢語(yǔ)言的差異列為教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，將藝體生分成小組進(jìn)行討論，從而提高藝體生對(duì)英語(yǔ)及其文化差異的敏感性，推進(jìn)他們對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)異同性的了解。同時(shí)，教師也可以實(shí)施課堂語(yǔ)用教學(xué)，使藝體生了解母語(yǔ)與二語(yǔ)之間語(yǔ)言語(yǔ)用與社交語(yǔ)用的相似和不同，提高語(yǔ)用意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)用能力，從而有效地克服語(yǔ)用負(fù)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

有研究表明，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的目的語(yǔ)輸入，才可以減少母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾程度，才能建立正確的目的語(yǔ)言語(yǔ)行為策略。在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的前提下，藝體生不可能單靠幾本語(yǔ)言教材就可以學(xué)好英語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體手段把課文內(nèi)容制作成PPT，并給內(nèi)容介紹配上圖片和聲音，使學(xué)生在視覺和聽覺上自然感受英語(yǔ)的魅力。例如可以制作關(guān)于感恩節(jié)、圣誕節(jié)或春節(jié)的英語(yǔ)課件，讓藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比中西文化的區(qū)別。另外，教師可以挑選優(yōu)秀的英文電影和節(jié)目來(lái)激發(fā)藝體生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使藝體生在享受優(yōu)美影視作品的同時(shí)感受英語(yǔ)文化、擴(kuò)大英語(yǔ)文化知識(shí)，從而學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，減少母語(yǔ)的語(yǔ)用負(fù)遷移，正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師還可以開展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如讓音樂(lè)系學(xué)生演唱英文歌曲，美術(shù)系學(xué)生制作精美的英文畫報(bào)，體育系學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的體育項(xiàng)目和體育明星的資料等等，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

藝體生作為大學(xué)生中的特殊學(xué)習(xí)群體，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性差的特點(diǎn)。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受母語(yǔ)語(yǔ)用負(fù)遷移影響較大，出現(xiàn)了詞不達(dá)意、語(yǔ)法缺乏規(guī)范和語(yǔ)言交際失敗等現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)藝體生的跨文化意識(shí)，采用對(duì)比教學(xué)法，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，使他們得體地運(yùn)用各種言語(yǔ)行為策略，減少語(yǔ)用負(fù)遷移程度，克服語(yǔ)用遷移的負(fù)面影響，利用語(yǔ)用遷移的積極影響，從而推進(jìn)藝體生的英語(yǔ)習(xí)得能力。

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（責(zé)任編輯：孫晴）