語料庫在英語詞匯教學中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的詞匯教學過多的注重詞匯的拼寫、釋義而忽略了詞匯在真實語境中的應(yīng)用。語料庫語言學的興起給詞匯教學提供了全新的視野。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；語料庫；語境共現(xiàn)

作者簡介：宓秀梅（1978-），女，上海人，上海電視大學徐匯分校英語教研室主任助理，講師。（上海 200235）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0235-02

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）曾論述：“沒有語法，很多東西難以表達；而沒有詞匯則什么也表達不了?！笨梢?，詞匯教學在整個英語教學系統(tǒng)中的重要性。但我國傳統(tǒng)詞匯教學通常只停留在語音、拼寫、漢英對譯等表面層次上，而忽視了詞匯在具體語境中的意義和用法，導致學生花了大量時間去記憶，掌握的卻只是孤立的單詞，一旦換語境或搭配就不懂了。這就為廣大英語教師提出了一個重要問題：怎樣進行有效的詞匯教學。

一、詞匯教學的三個層面

根據(jù)Wallace（1982）的說法，可以將詞匯教學分為三個層面，即：“形式”、“意義”和“用法”。詞匯的“形式”包括“語音形式”和“拼寫形式”；“意義”包括其字面意義、內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義；“用法”是指詞匯的典型搭配、語義韻、語法或句法特征等。其中詞匯的形式及字面意義是詞匯最外在、也最容易掌握的部分。而詞匯的內(nèi)涵意義及用法等深層次的內(nèi)容卻在目前詞匯教學中廣泛缺失。

由于文化差異，詞匯在母語和目的語中的意義不盡相同，有時甚至是千差萬別的，并不存在孤立而對等的字面釋義。語境是決定語義的唯一因素，脫離了語境，則不存在語義。因此，只有通過大量實例才能讓學生掌握不同語境中單詞的多重意義。而提到詞匯的用法，首先涉及的是詞匯搭配。人們在實際使用語言的過程中，單詞并非隨意組合出現(xiàn)，而是遵循著約定俗成的搭配規(guī)則，所以弄清詞語間的這種結(jié)伴關(guān)系，是詞匯學習的必要內(nèi)容。與搭配相關(guān)的另一重要概念是語義韻。關(guān)于語義韻，衛(wèi)乃興（2002）援引了Sinclair（1991）和Louw（1993）的定義，指出詞項的搭配行為顯示一定的語義趨向：一定的詞項會習慣性地吸引某一類具有相同語義特點的詞項構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語義特點的詞項和關(guān)鍵詞在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被“傳染”上了有關(guān)的語義特點，整個語境就彌漫了某種語義氛圍，這就是語義韻。Stubbs（1996）將語義韻分為積極、中性和消極三類。此外，要掌握詞匯的用法，還需了解其語體特征及相關(guān)的語法形式等。

二、語料庫語言學

1.語料庫和語料庫語言學

近年來，隨著計算機技術(shù)的普及，語料庫語言學也逐漸受到語言研究者和學習者的日益關(guān)注。語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言文本，或話語片斷而建成的，具有一定容量的大型電子文庫。（楊惠中，2002）1961年最早的機讀語料庫——布朗語料庫的建立標志著現(xiàn)代語料庫語言學的開端。20世紀80年代，隨著世界各地都開始建設(shè)自己的語料庫并且開始跨國聯(lián)合建立國際性的語料庫，語料庫語言學也有了較大發(fā)展，逐漸成為語言學和應(yīng)用語言學的一個重要分支。語料庫語言學具有兩大特點：

一是真實性。語料庫中的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數(shù)甚至個別的例證，而是有目的、有系統(tǒng)地收集以英語為本族語的使用者大量在現(xiàn)實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎(chǔ)之上。（何安平，1997）

二是高效性。語料庫語言學研究主要通過先進的計算機軟件技術(shù)實現(xiàn)，包括語料描述、定位檢索、管理分析等，其最突出的優(yōu)勢是能快速而準確地提供與一個或多個關(guān)鍵詞有關(guān)的大量真實語料，并以語境共現(xiàn)（KWIC）的形式靈活展現(xiàn)出來，從而生動揭示其豐富的“語言生態(tài)”（linguistic ecology），為英語研究與教學提供新的途徑和便利。

目前國際上影響較大且可用于詞匯教學方面的語料庫有：英國國家語料庫（BNC）、布朗語料庫（Brown Corpus）、COBUILD語料庫、LLC口語語料庫等。國內(nèi)較知名的有：中國學習者語料庫（CLEC）、大學英語學習者口語語料庫（COLSEC）等。

2.語料庫語言學的理論基礎(chǔ)

（1）注意假設(shè)。Schmidt（1990）提出的注意理論認為：“學習者有意識地注意到自己在學習過程中產(chǎn)出的語言與目標語之間的差異是第二語習得的充分必要條件?！盨chmidt（1993）還認為“學習者接受語言輸入時，不論是刻意地注意某一語言形式，還是無意間注意到該形式，只要注意到就會對之產(chǎn)生認知，注意是將輸入轉(zhuǎn)為納入（intake）的充分必要條件。”語料庫語言學最大的特點就是利用語境共現(xiàn)（KWIC）來凸現(xiàn)語言焦點，強化學習者對關(guān)鍵詞的注意，制造輸入時的凸顯效應(yīng)。另外，通過索引行將目標詞的各種用法集中顯現(xiàn)，使學習者在短時間內(nèi)反復(fù)輸入該語言形式，加強對該語言形式的注意。

（2）認知圖式理論。根據(jù)認知圖式理論，學習者的認知圖式形成需要兩個互補的知識構(gòu)建過程：一方面，若干個稍有差異的語境有助于分析比較大型的、具體的認知圖式，以形成較小型的、比較泛化的認知圖式。例如：學習者會將反復(fù)出現(xiàn)的句子看成是與某一類語境相關(guān)的一個整體，并將其中的不同成分看做是各個稍有差異的語境的結(jié)果。另一方面，若干個重復(fù)呈現(xiàn)的小型的、一般化的認知圖式聚合起來，又可以導致較大型的、較具體的圖式的合成。在這兩個過程中，關(guān)鍵是要有一批在不同語境中反復(fù)凸現(xiàn)的東西。而語料庫特有的語境共現(xiàn)功能能夠在相對同質(zhì)的大量語料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語境里的同一種語言現(xiàn)象，從而幫助學習者構(gòu)建對該語言的認知圖式。

三、語料庫在英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯教學是語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學時間最早與成果最多的一個領(lǐng)域，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞頻統(tǒng)計、詞匯意義及用法的教學、同義詞辨析及詞匯測試等方面。

1.詞頻統(tǒng)計

對于學習者來說，在浩瀚的英語詞海中，要記住每個單詞是不可能的，也完全沒有必要。據(jù)Francis與Kucera對Brown Corpus的統(tǒng)計，英語中最常用的1000個詞匯覆蓋了普通文本72%的內(nèi)容；最常用的2000個詞匯覆蓋了文本79.7%的內(nèi)容；而最常用的4000個詞匯占文本內(nèi)容的86.8%。表明只要掌握最常用的2000～4000個詞匯，學習者就可以完成80%左右的日常語言溝通。因此，Sinclair和Renouf認為語言學習者的重點應(yīng)該放在高頻詞上。而語料庫的詞頻統(tǒng)計功能可以幫助篩選出高頻詞匯。教師在教學前可先將教材制作成語料文本，并運用語料庫工具生成對應(yīng)的詞頻統(tǒng)計詞表，然后根據(jù)詞頻高低來確定詞匯教學的內(nèi)容，找出教學重點，安排教學順序。這種基于語料庫統(tǒng)計來確定重點詞匯的方法比以往僅憑教師經(jīng)驗進行直觀的選擇更為精確、合理，亦能保證新詞復(fù)現(xiàn)率，促進詞匯習得。

2.詞匯意義及用法的教學

語料庫語言學主要的技術(shù)手段是語境共現(xiàn)，即KWIC（keywords in context）。它通過對關(guān)鍵詞進行全文檢索，將其所在語料文本中的所有語境實例以索引行（concordance line）的形式顯示。本文以常用詞cause為例，說明如何運用語料庫進行詞匯意義、搭配、語義韻等教學。

首先從語料庫中獲得以cause為關(guān)鍵詞的例句，從中篩選出15個適合學生難度的句子，重新編輯、制作適合課堂教學的微型語料文本。然后在課堂上，用AntConc語料庫軟件打開這一微型語料文本，通過Concordance（索引）選項卡進行索引。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)cause既可作為及物動詞也可作為名詞。隨后教師可以引導學生觀察cause作為及物動詞時，前、后兩個名詞（詞組）之間的關(guān)系，學生會發(fā)現(xiàn)兩者通常會表現(xiàn)出一種強烈的因果關(guān)系，如insulin intake will cause problems，studded collar is likely to cause trouble等。由此推斷，cause作為及物動詞有“引起”、“導致”等意思。再讓學生在此基礎(chǔ)上推測cause作為名詞的意義。學生會發(fā)現(xiàn)大部分情況下，cause作為名詞有“原因”的意思，如the cause of death，the cause of your break-up with等，但某些情況下，也可解釋為“理由”，如have cause to be optimistic。

在理解了該詞的意義后，教師可通過對cause左邊第一個單詞進行排序來觀察cause常見的搭配。也可以再對cause右邊第一個單詞排序來觀察cause右側(cè)最常見的搭配詞（如果僅僅觀察一個搭配詞不夠，還可以增加所觀察的搭配詞數(shù)量）。從中學生可以直觀地看出cause作為動詞時，左側(cè)最常出現(xiàn)的是表示可能性的情態(tài)動詞如can、will等，以及其他表示可能性的副詞如be likely to等；右側(cè)最常出現(xiàn)的是消極意義的名詞如problem、worry、trouble等，同時，學生也會注意到cause+n+to do這個反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。而當cause作為名詞時，學生會發(fā)現(xiàn)最常見的搭配是the cause of+n的形式，此外也能用have cause to；look for the cause等搭配形式。

由于cause右側(cè)出現(xiàn)的一般都是消極意義的名詞，由此可以推斷cause具有消極的語義韻。教師還可根據(jù)學生程度在此基礎(chǔ)上教授vt.+n.+to do等類聯(lián)接形式，將單詞和語法的學習融合在一起。

3.同義詞辨析

同義詞辨析始終是詞匯教學的難點。本文通過語料庫對cause和lead to這兩個同義詞進行觀察分析。通過觀察發(fā)現(xiàn)lead to常常跟在can、will等表示可能的情態(tài)動詞后面，一般為“導致”的意義，右側(cè)常常跟消極的結(jié)果，這一點與cause相同。其區(qū)別在于詞性上，cause既能作動詞，也能作名詞，而lead to只能作為動詞詞組；在意義上，lead to除了“導致”外，也可解釋為“通向某處”，如lead to these farm-estates；在搭配上，lead to通常只用n+lead to+n這一固定搭配形式；在語義韻方面，lead to右側(cè)不僅能跟消極的名詞如prosecution、negative等，也能跟積極或中性的名詞如eternity、comparison等，說明lead to具有中性語義韻?？梢姡Z料庫能有效幫助學生在真實的語境中分辨出同義詞在意義、用法等各方面的異同，更好地區(qū)分和掌握同義詞。

4.詞匯測試及習題編制

詞匯測試也是詞匯教學的一個重要組成部分。它不僅能考查學生對詞匯的掌握程度，也會對教學產(chǎn)生指導意義。因此，在詞匯測試方面，“測什么”、“怎么測”成為命題人員必須高度關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的詞匯測試通常強調(diào)抽象的語言規(guī)則，不能反映語言運用所需要的語言技能和知識；同時缺乏真實性，無法對于教學起指導作用，反而會使語言教學脫離實際。而基于大量真實語言基礎(chǔ)上的語料庫可以幫助命題者在對詞匯測試進行設(shè)計和實施時最大限度的體現(xiàn)語言測試的真實性與有效性。此外，教師還可利用語料庫對某些重點詞匯進行檢索，找出相關(guān)例句，經(jīng)過篩選和編輯加工后設(shè)計出各種形式的詞匯練習，幫助學生提高在真實語境中理解運用該詞匯的能力。

參考文獻：

[1]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]何安平.談?wù)Z料庫研究[J].外國語，1997，（5）.

[3]衛(wèi)乃興.語義韻研究的一般方法[J].外語教學與研究，2002，（7）.

（責任編輯：孫晴）