讓言語主題正道直行

【摘 要】

“讓言語主題正道直行”想要表達的是小語教學要把說寫教育當主要的教學目標與內(nèi)容加以倡導和落實。如何才能讓“言語主題”坐上“九五至尊”？這就需要我們在習作訓練中，不被文本所拘泥，要重構(gòu)習作教程，加強單元教學課型聯(lián)動；要拓寬習作渠道，煉成學生習作的“火眼金睛”才能讓言語主題正道直行。

【關(guān)鍵詞】

小學習作 言語主題 策略優(yōu)化

本文所說的“言語主題”主要是指的要注重“說”與“寫”，小學語文教學中，閱讀用時太多，比重太大，言語主題是對閱讀為主體教育的一種反撥，這里說的不僅是一種方法，更是一種觀念。“讓言語主題正道直行”想要表達的是小語教學要把說寫教育當主要的教學目標與內(nèi)容加以倡導和落實。

一、重構(gòu)習作教程

瑞士語言學家索緒爾指出，言語是“語言的體現(xiàn)”，言語的最基本含義就是對語言的運用，是人說和寫的過程和人說出來的話或?qū)懗鰜淼臇|西，它包括動作狀態(tài)的言語和物化狀態(tài)的言語。小學習作的主題是培養(yǎng)寫作能力的具體目標，是以言語表現(xiàn)為本位，以分解式寫作能力培養(yǎng)為教學目標的結(jié)構(gòu)教學形態(tài)。小學習作凸顯“言語主題”，更多是追求科學性、序列性和高效性的教學。小學習作一二年級定位于“寫話”，三到六年級定位于“習作”而每個年級要有區(qū)別對待，遞進式前行。

以寫靜物文為例：三年級上學期，要求有順序，寫玩具或文具；三下，有層次地寫果蔬特性。四年級有層次地寫生活設施。五上，有詳有略地寫植物生長；五下，有中心地寫器具構(gòu)造學習抓住事物外部特征、構(gòu)造、用途來介紹一種器具，能恰當運用一些常用的說明方法，介紹時能圍繞中心，突出重點。六上，借物抒情，仔細觀察、了解自己喜愛的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，能有條理、有重點地介紹這種特產(chǎn)的突出特點，在描寫中融入自己的情感；六下，借物抒情，有條理、有重點地描寫自己喜愛的一種植物，寫出這種植物的獨特之處，并在描寫中融人自己的情感。

翻看外國的小學教育，我們會發(fā)現(xiàn)，他們更注重表達，一切圍繞表達，你就是考得再好，只要你在課堂說得少的，就很難得優(yōu)等生。而我們的教學，大多是以“閱讀”為核心，閱讀分析占了很大的比重和時間。凸顯“言語主題”，構(gòu)建習作教程，筆者的主旨要以表達為主線和重點，加強單元教學課型聯(lián)動，以表達貫穿語文教學的始終。這樣的設計，更注重言語的生成，有利于學生表達能力的提升。站在課程層面上把言語主題提到應有的高度，不失為習作教學質(zhì)量提升的一種出路。

二、拓寬習作渠道

兒童學習語言是有認知規(guī)律的，按規(guī)律辦事，兒童就能較好地習得語言，掌握語言兒童的認知規(guī)律都是從感性認識開始，再經(jīng)實踐積累經(jīng)驗，然后形成技能。因此習作的內(nèi)容與形式必須貼近兒童的心理特點，激發(fā)學生的興趣，讓學生有所感有所言。如：當代社會，把網(wǎng)絡和生活實際結(jié)合在一起，孩子們一定會興致勃勃，很有激情，急于表達，讓他們互相交流，暢所欲言，把自己的感受說給同學聽，然后再把自己的所見、所聞、所思、所想寫下來精彩的文章就會在他們的筆下誕生！小品、課本劇等都是孩子們喜聞樂見的表演形式，而語文教學中的這些表演，總是讓孩子們興奮不已。

《語文課程標準》強調(diào)“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。在上了蘇教版三年級上冊第三單元《蒲公英》等童話后，可以大面積展示課內(nèi)、課外閱讀成果，體驗抓住特點想象人物的語言、神態(tài)等描寫方法，運用習得的方法進行片段練筆——描寫童話人物，凸顯人物形象。

如：《小兔逛集市》習作教學片段：作前準備六副動物頭飾和一些瓜果蔬菜，制作有關(guān)森林動物的多媒體動畫。訓練流程：（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣。同學們，你們都喜愛小兔子，是嗎？咱們瞧瞧去。（多媒體播放動畫：森林邊的草地上有幾座紅房子，一只兔媽媽領著她的孩子們在采蘑菇。）（二）再現(xiàn)生活，演說童話故事。場景一：1.《小兔去集市》三名同學分別戴著頭飾來表演幫媽媽買輛小推車。2.描述。剛才，你看到了什么？場景二：熱鬧的集市：1.表演：森林集市上，吆喝聲此起彼伏：熊大媽在賣白菜、猴大爺在賣桃子、狐貍大嫂在賣鴨蛋、大象爺爺在車鋪里修車。2.描述：你又看到了什么？說一說自己最感興趣的鏡頭。學生回答后，老師引導學生以“森林集市熱鬧極了”為開頭，把剛才欣賞的片段說具體。小組內(nèi)練習表演，后指名到臺上表演。3.描述：把剛才在小組中的表演講給大家聽（注意要能體現(xiàn)出白兔姐姐和灰兔弟弟的特點。）（三）指導說寫，突出人物個性。1.突出重點：三個場景中，哪幾個應該是重點敘述的？為什么？2.體現(xiàn)個性：撒嬌的灰兔——噘著嘴，拽了拽姐姐的衣服，盯著桃子，咽了咽口水，甩著胳膊，索性一屁股坐在地上不肯走了。節(jié)儉的白兔一本正經(jīng)地對灰兔弟弟說：“這錢是給媽媽買小推車的，怎么可以隨便亂花呢？”3.小組合作，完整練說。4.師生評議，可采用學生互閱互評、習作門診、佳句精選等形式，還可以讓學生把習作帶回家讓家長評改。5.學生寫童話故事。

在這個案例中，教者借助文本學以致用，做到讀寫結(jié)合，展開想象，尊重學生的個性，珍視孩子們的獨特感受，為孩子們創(chuàng)造條件，讓他們高揚起天馬行空的個性思維，縱情作文，使學生充滿張揚個性的獨特思維躍然紙上，讓閃動生命靈性的個性之花在孩子們的習作中自由綻放！

總之，在小學習作教學中，要根據(jù)小學生習作的規(guī)律，實現(xiàn)“點”的突破，“線”的牽引，“面”的拓展，提高習作教學效率和學生的寫作能力，寫出富有個性，充滿真情的佳作。

【參考文獻】

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【2】徐曉彤.淺談小學習作教學方法【J】.學園（教育科研），2012（18）

【3】邱新瑜.小學習作教學策略的研究【J】.現(xiàn)代閱讀，2011（08）