試論初中語文教學中的合作學習

【摘 要】

新課程改革給教學帶來了新的活力，合作學習不僅成為教師的教學法寶，也逐漸成為一種有效的學習模式，備受人們關注。筆者站在一個創新者的角度，對初中語文合作學習中存在的不足予以了分析，并總結了提升初中語文合作學習實踐的一些經驗，現分享如下，希望能給眾位同仁帶來一些啟發。

【關鍵詞】

初中語文 教學 合作學習

新課程改革，就是在傳統教學方式上改革，形成一種學生自主學習、探究學習、合作學習的方式，也就是培養學生有自主創新學習能力，也有團隊精神，在保證學生個性發展的同時，注重合作學習的重要性，讓合作學習成為他們成長過程中一段難忘有益的歷程。所以，初中語文教學中的合作學習備受關注，是一個值得學者和教師專心探討和論證的話題。

一、初中語文合作學習中存在的問題

傳統的教學，單一，古板，吸引力差，以教師為課堂主體，學生被動地接受，互動性差，傳統的初中語文教學也如此。新的合作學習模式，一掃傳統教學方式的不足，但因為尚在實驗中，難免也會存在一些弊端，如過于追求形式化，矯枉過正；合作學習的有效性不顯著；教學評級系統性不強。針對這三點，筆者做出了如下分析：

（一）合作教學過于形式化

合作教學是一種全新的教學理念，但開始在教學中運用難免會存在一些問題，尤其很多教師已經適應了傳統教學方式，短時間內，不能吸收合作教學的精髓，在把握合作學習的實質性上難免走入另一個模式的誤區，在課堂教學上，注重形式，缺乏應有的內涵，使合作教學的實用性得不到發揮，這也就失去了合作學習的目的。

（二）合作學習缺乏有效性

初中語文合作學習模式有效性差，是一個值得關注的問題，究其原因，不外乎以下幾種：因為學生的理解能力不同，呈現層次不齊的局面，學習成績較好的學生積極性很高，效果也顯著，理解能力差的學生，一時轉變不了，不能接受新的教學方式；教師在合作學習中，沒有將學生作為教學主體。分組討論學習是合作學習的重要方式，但容易出現的弊病是，學習好的學生不愿意和學習差的學生一組，總是出現強強聯手、弱弱結合的局面，這起不到合作教學的作用，教師要避免這種情況的發生，讓學習好的學生帶動學習差的學生一起進步。教師在合作學習中的作用是引導，發揮好學生的作用，帶動全班學生積極參與，取得良好的成績。

（三）缺乏相應的合作學習的評級體系

常規評級系統以傳統教學的評價體系為參照，其特點是，評價標準以學生的學習成績排序，并按照考試成績給教師定級。合作學習的理念，是合作和討論學習為主，沒有明確的分數概念，所以一時難以發揮傳統評價系統的作用，與合作學習配套的評級體系亟待確立。

二、提高初中語文合作學習的策略分析

（一）合理分組使不同層次的學生相互學習

為了保證合作學習的有效性，就要避免強強聯手的現象發生，教師要有策略地安排層次不同的學生一起學習，男女生混搭，以發揮合作學習的作用。此外，教師尤其要關注小組成員的分工問題，合作學習小組的成員理解能力參差不齊，教師要根據學生的層次分配學習任務，有針對性地分配，本著能者多勞的方針，引起學生的學習興趣。通過合作學習，學生可以在討論中闡述自己的見解，同時學會傾聽，提高自己的學習能力。學生的獨立思考能力得到了發展，也有了團隊精神。強弱結合的學習小組，差等生會有很大壓力，教師要及時疏導，鼓勵他們抓住和高手學習的機會。小組學習后，教師要及時安排全班級的總結，讓同水平的學生有交流提升的機會，這會激起學生的學習積極性。

（二）課堂上鼓勵學生充分交流

傳統的初中語文教學方式，以教師為課堂主體，教師講，學生聽，沒有充分的交流與互動。合作學習就是針對傳統教學方式的弊端，構建的新的學習方式，旨在通過師生間、學生間的互動，改變陳腐的教學局面。所以，教師要倡導課前預習，課堂上以討論為主，構建和諧的課堂氛圍。以《背影》一課為例，教師先提出問題，讓學生初讀課文，然后回答課文中出現了幾次背影，然后，熟讀課文，再讓學生說出課文中最難忘的情節，進而讓學生回答父母給自己的感動。

（三）教師要合理引導，提高合作學習的有效性

初中階段是人的特殊時期，求知欲強，卻難以控制自己，很多學生自主學習能力差，教師要針對這一特點，掌握合作學習的靈活性。首先，給予學生合作學習的時間。教師要掌握合作學習的分寸，既要避免學生說題外話，耽誤學習時間，又要短時間內調動起學生的學習積極性。再則，引導學生有團隊精神。教師還要鼓勵學生自主學習，在合作學習中積極回答問題，也可以引導學生互動，互設問題，相互回答，形成一種共同參與、共同進步的良好的課堂學習氛圍。以《從百草園到三味書屋》為例，教師首先讓學生發言，討論文章的主旨，讓學生各抒己見，然后綜合為正確的答案，這樣的學習方式會讓學生對學習內容記憶深刻。

（四）建立適合合作學習的評價體系

評價體系一直是檢驗教師教學成果的標準之一，合作學習旨在營造一種學習氛圍和團隊精神，追求自主和探索式學習，其效果難以用分數來衡定，所以需要構建一種全新的評級體系。可以試用其他方式進行衡量，例如，有的學生歷來不搶答問題，現在爭著回答問題，這就是合作學習的效果；有的學生得過且過，不愿意自主學習，現在改變了拖拖拉拉的壞習慣，養成了課前預習的好習慣，也是成果之一。

【結 語】

綜上所述，可以看出合作學習的效果不能單純依賴分數來衡量，要靈活地掌握，可以學生的學習狀態進步為指標之一。隨著新課改的深入，初中語文合作學習也要與時俱進，學習中遇到的問題和不足，教師要在教學中一步步改進，發揮出合作學習的應有作用。

【參考文獻】

【1】祁梅.提升初中語文合作學習有效性的思考【J】.考試周刊，2012（34）

【2】杜愛印.從合作走向成功——初中語文合作學習的實施目的及教學過程探究【J】.教學月刊（中學版下），2011（05）