作文評改之管見

作文評改是作文教學的的重頭戲之一，是提高學生寫作水平的關鍵環節，它有著舉足輕重的作用。“學生怕寫，老師怕改”，這成了當前作文教學難以根治的痼疾，作文評改普遍面臨高耗低效的尷尬境地。怎樣才能讓師生走出困境呢？

一、賞析式評改能激發寫作欲望

在傳統的作文批改中，教師往往按成人化、統一化的尺度去衡量、評定學生習作，其目光是審視的，心態是審查的，而評價結果又是自定的，甚至是隨意的，這樣，作文教學便步入一個沒有歸路的惡性循環：教師埋怨、指責學生的寫作態度，抱怨、嘆息學生的寫作能力，作文評改成了一種沉重的負擔，甚至是一種無奈！尤其在批改基礎比較薄弱學生的作文時，更是成了一種折磨！學生常常在教師的指責、失望之下喪失了自信力，視作文為畏途，對寫作毫無激情和欲望，提高寫作水平更是奢談。

教師為什么不能從困苦中解脫出來，變“審判”式的批改為賞析式的評改呢？從某種程度上來說，批改學生的作文，其實也是欣賞自己的間接的勞動成果！學生作文寫不好，固然受其自身基礎、生活閱歷、心理素質等諸多因素的影響，誰又能保證教師在指導方向及方法上就沒有一點問題？即使是很糟糕的習作，誰又能確定學生在寫作過程中沒有付出艱苦的努力？所以，教師如果以欣賞的心態評改學生的作文，就會有“東方不亮西方亮”的意外發現，從一詞一句的準確流暢到謀篇布局的合理，甚至標點符號的正確使用、表達情感的真誠，總會有值得稱道的地方。此時，如果教師在文章精彩處插入幾個“豎起大拇指式”的批注，不足之處也巧妙地指出來，只要達到習作基本要求的，就給予其較高分數或較高等第的鼓勵，還怕他不逞能，寫不出內心的感動嗎？果真這樣，批改的過程也就在不經意間變成了教師賞讀文本及與學生面對面“說話”的過程，教師也就不會感到太累了。

二、貼近心靈的批改才能客觀有效

教師的批改歷來是作文批改的主渠道，無論你是哪個年齡段的教師，也無論你是否愿意，當你打開學生作文的時候，你已經不自覺地走進了他們的內心世界，通過文本，師生之間便在事實上架起了情感溝通的橋梁。

在傳統的作文批改中，學生習作到了教師手里就像上了“手術臺”，逐字逐句“推敲”，期望摘除所有的“病灶”，不折騰到千瘡百孔誓不罷休，評語中歷數著這樣那樣的不足，如此批改，既累苦了自己，又傷害了學生，本來還有一點學生自己“成果”性的東西，此時已被教師折騰得面目全非了。因此，教師此時要以平等的、換位的心態主動地探尋文本中鮮活的心靈，以少年的目光去透視世界，力求和文本中的人物同哭、同笑，真正走進習作，才能夠理解學生寫作是多么不容易，才能感受到學生習作中原本你接納不了的東西其實也是很精彩的。所以，評價學生的作文，要貼近學生的生活、貼近學生的心靈，不要圈定學生的語言和思維；只要作品的內容健康，形式合理，言之有物，至于寫什么具體內容，怎么表達，教師還是不要硬性規定為好。至于眉批、尾批，也要盡可能使用“童”話，貼近學生的生活、思維及體驗，力求師生間達成心靈的溝通。

三、自批互評更能提升水平

傳統的由教師包攬的批改，量大費時，而文中的標點符號、漢字書寫等基本寫作要求，更適合在教師的指導下讓學生自我批改、互相評改互改。葉圣陶先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”最新版《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。事實上，好的作文的確不是教師改出來的，而是學生在不斷的自我批改、互相評改中生成的。

通過教師指導下的自我評改，除了能糾正寫作中不符合基本要求的地方以外，還會盡可能地保留學生自己個性化的語言風格，保留個人原汁原味的更真切的情感，也更能促進學生動腦、動手，實現寫作水平的自我提升；通過教師指導下的互相評改，學生能夠在近乎“同等水平”上相互合作，分享各自的生活閱歷和生活的感受，取長補短，促進學習，共同進步。尤其是互批過程中，學生每人都能體驗做教師的滋味，找到各自的成功之處。比如，學困生批改優秀生的作文時，欣賞與批改同步，學困生的虛榮心會得到滿足，不僅不會產生自卑感，而且還會在內心憋足了勁，形成一種無形的內驅力并擇善而從；而優秀生批改學困生的作文，居高臨下，不僅能全面地指出作品中的不足，也能提醒自己，擇不善而改之，如果再給對方寫出一二百字的評語，誰能說這不是又一次的創作呢？

四、賞識性的評價能點燃激情

細心的教師會發現，每次作文評講之前，學生一領到作文本，最急于了解的就是教師評價的等第和評語了，喜悅、沮喪都會及時地寫在他們的臉上。站在學生的角度去想想，忙活了很長時間才完成的一篇習作，假如在教師的評語中連一句褒獎的話也找不到，他還能愿意再繼續寫下去嗎？教師為什么看不到文字背后蘊含著曾經的認真和熱烈的期待？所以，恰當的賞識性評語能在很大程度上激發學生的寫作熱情。

比如，學生作文字數太少，教師可以換個角度從寫作態度、情感表達、縱向發展等方面發現某些、甚至一個微弱的亮點并加以評價：“雖然字數不多，卻也道出了自己的一點感受，從這簡短的內容中，老師看出了你內心一定還有火一樣的激情，我在等待你的釋放！”這樣的評語，既委婉地指出了不足，又起到了激勵作用。

若批改中遇到抄襲的作文，教師也大可不必生氣。靜下心來想一想，抄襲也是學生的一種勞動啊！一位教師在評講一篇自己認為很優秀的作文時，突然有學生指證說這篇文章大部分是抄襲的！一石激起千層浪，學生們鄙夷的目光全都轉向了那個抄襲的學生，只見他面紅耳赤、把頭低到了課桌底下；教師此時沒有把目光盯在抄襲的學生身上，而是反問其他的學生：“先不說文章是從哪兒來的，你們只回答我，寫得到底好不好？”學生們都說：“寫得好！”教師又問：“是誰把它推介給我們的？”于是大家又把感激的目光投向了那位同學，并給予他熱烈的掌聲。教師隨即給這個抄襲的學生安排個任務，要求他每周至少要向全班推薦兩篇佳作，并帶領大家一起賞評、仿寫，他也很高興地接受了。可以說，這位教師的做法不僅改變了學生的抄襲習慣，更能夠快速有效地提升全體學生的寫作水平。