強化主體意識 培養主動精神

在有效課堂的新背景之下，語文教學要走出“高耗低效”的困境，我認為“強化學生的主體意識，培養學生的主動精神”，不失為一種有效的方法。

誠然，在理論上，誰也不會否認“以學生為主體，以教師為主導”這一教學原則。但是，由于受習慣勢力的影響，在實際教學中，卻又不完全是那么一回事。如果我們留意一下周圍的實際，就不難發現，在課堂教學中，不少教師仍停留于滔滔不絕地講、學生認認真真地記。似乎不多講幾句，學生就聽不明白；似乎教師不“包辦”一切，就顯示不出“教”的水平。這些教師常提在嘴邊的依據是：學生基礎差，不多講不行。其實，理解能力越差的學生，越不能靠“滿堂灌”。學習，是一種對信息的輸入、處理和反饋的過程，必須讓學生真正“動”起來，“活”起來，才能收到事半功倍的效果；教師過份地包辦代替，最終只能導致“牛不飲水強按頭”——效果是不言而喻的。

那么，在有效課堂教學中該如何強化學生的主體意識、培養學生的主動精神呢？下面是筆者的兩點拙見：

一、處理好“主體”與“主導”的關系，營造民主、和諧、生動、活潑的課堂氣氛。

教學工作包含著教師與學生的雙邊活動。教師的“教”是發出信息，著眼于示范、啟發、訓練、輔導；學生的“學”是吸收信息，著眼于理解、消化、運用、創造。“主體”說明學生是學習的主人。教師的“教”是為學生的“學”服務的；“主導”則說明了教師在教學中所起的作用。無論教師如何“導”，都只能是有利于學生的“學”而不是代替學生的“學”；“教”的最終目的是為了“不教”。因此，在語文課堂教學中，教師應首先擺正“主體”與“主導”的位置，要時刻牢記自己面對的是一群活生生的學生而不是儲存知識的容器，自己從事的是育人工作而不是灌輸知識的操作。正確認識了學生的主體地位，教師就會尊重學生的主動精神，刻意培養這種精神。有些教師比較喜歡課堂上的“靜”，除了教師講課的聲音外，聽不到其他聲音。其實這不是一件好事，正說明了學生完全處于被動狀態，學生的思維還沒有活躍起來。高明的教師，很善于在課堂上營造一種民主、和諧、生動、活潑的教學氣氛，他能根據學生的年齡、個性特點和教材實際，把學生的情緒調動起來，把學生的注意力集中起來，把學生的學習積極性、創造性激發出來。這樣的課堂教學，達到了教與學的有機統一，因而是有效的、高效的。

二、把學習的主動權交還學生，讓學生成為學習的真正主人。

傳統的語文教學，是以教師為中心，學生成了配合教師教學的擺設。一篇課文，教多教少，教淺教深，主動權完全操縱在教師手里，學什么，怎么學，學生往往心中無數。這也是長期以來語文教學“高耗低效”的癥結所在。要改變這種狀況，比較有效的方法是實行“三變”和“三主”。

1.“三變”： 變教案為學案，變講堂為學堂，變教讀為點撥。

變教案為學案。指改變過去教師備課時心中只有教材、教法，而沒有學生、學法的情況。現代的語文教學，應改變這種片面的做法。教師寫教案時應多從學生的角度去考慮，把“教材”看成是“學材“，設計教法的同時要考慮學法，從而達到教法與學法的有機統一。

變講堂為學堂。指由教師“滿堂灌”變為學生主動學；由陳舊的“填鴨式”變為現代的啟發式；由以教師為中心變為以學生為主體。改變過去那種教師“一講到底和學生一聽到底”的局面。變講堂為學堂，就能把學習的主動權交還給學生，在教學中，不再是學生跟著教師走，而是教師為學生服務了。

變教讀為點撥。指教師的位置應從“演員”變為“導演‘；從臺前的“主角”、“獨唱”變為在旁邊進行點撥、引導。把主演的角色讓位給學生。教師由“臺前”退居“臺后”，由“第一線”退至“第二線”，這并沒有削弱教師的“主導”作用，他仍然是整堂課的策劃者、組織者、引導者。角色位置的變換，只是更有利于學生積極投入、主動參與、全員活動，成為學習的主人罷了。

2.“三主”：以學生自學為主，以能力訓練為主，以知識遷移為主。

以學生自學為主。指讓學生動腦動手，獨立閱讀課文，分析課文，解決疑難，充分發揮學生的主體作用和主動精神。以學生自學為主，就是說學生自己能解決的，都盡量讓學生自己去解決（或者小組討論解決）。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”他還說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”如文言文的教學：讓學生自己去查閱資料，弄清課文的寫作背景；讓學生自己對課文圈畫、質疑、批注、點評、寫自讀筆記；進行從局部到整體的認知；讓學生分組討論、切磋、漫談自己對課文思想內容和藝術特色的見解和評價等等。這些過去都是教師包辦代替的，現在讓學生親自嘗到梨子的滋味，其效果應該是不言而明的。

以能力訓練為主。指由只注重學會知識轉變為更注重培養能力；由只注重手把手教轉變為指導放手學。當然，學生語文能力的形成不是一朝一夕的，有一個循序漸進的過程。但教師在教學中應盡量減少那些機械記憶與重復勞動，讓學生從“學會”向 “會學”型轉化。教師應特別注重教會學生掌握學習的方法并靈活運用這些方法，進而形成發展與創造能力，從而達到培養創造型人才的目的。這就是斯賓塞指出的“壞的教師把現成的大廈交給學生，好的教師教會學生做砌磚的工作”。我國教育格言中的“授之以魚不如授之以漁”也是強調教學生“學會”不如教學生“會學”。

以知識遷移為主。指“得法于課內，得益于課外。”從“課內”向“課外”遷移。“教材”無非是個例子。我們不能滿足于“教一課，懂一課”，而是要由此及彼，舉一反三，觸類旁通，讓學生從掌握一篇課文的學法，推而廣之，進而掌握其他同類文章的學法。

如教九年級議論文閱讀這個單元的課文，先從整體上了解議論文的文體特點（三要素），再選擇一個典型課例，讓學生在典型課例的學習中掌握閱讀的方法，形成自學的能力，完成這個單元的學習；接著再讓學生感受中考題例，加強課外閱讀指導，擴大學生的閱讀面和閱讀量，從而形成能力從課內向課外遷移。隨后可逐步放手，讓學生自由閱讀，教師只須指導學生寫好“遷移閱讀筆記”，定期檢查，便可了解學生知識遷移的情況，從而決定下一步如何開展輔導。

總的來說，現代語文的有效教學必須從封閉型走向開放型，從小課堂走向大課堂，從傳授知識轉向提高素質和培養能力。這已是不可逆轉的社會趨勢。盡管提高語文教學效率的經驗與方法有千條萬條，但歸根到底，仍是離不開尊重學生的主體地位與培養學生的主動精神。