小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

【摘 要】

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。作為小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、表達(dá)、積累、修改的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 興趣 能力 培養(yǎng)

雖然作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，但是小學(xué)生就是怕寫作文，總覺得作文“無話可說，無處著手，無事可寫，”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？下面我粗淺地談?wù)勛约盒W(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

如何在指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生充滿激情地寫作呢？我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

1.選擇學(xué)生最感興趣的話題，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

2.善于運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)作文情境。成功的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是強(qiáng)制性的寫作，而是激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意寫作。試想在狹小的四面墻壁的教室里，讓學(xué)生一支鋼筆對(duì)著一張白紙?jiān)V說“真情”是多么的不近情理，這通常讓學(xué)生感到“咬破鋼筆無覓處”。我們想讓學(xué)生在作文中表達(dá)出真情實(shí)感，就必須真實(shí)的流露，因?yàn)檎媲閷?shí)感來不得半點(diǎn)勉強(qiáng)和虛構(gòu)。因此作文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文情境，讓他們的感情自然流露。

二、引導(dǎo)學(xué)生走近生活 尋找寫作的源頭活水

學(xué)生怕作文，一個(gè)重要的原因是語言的枯竭，無話可說，學(xué)生的生活內(nèi)容局限于課堂內(nèi)外，加之大部分家長(zhǎng)由于“望子成龍，望女成鳳”心切，給學(xué)生施加“鴿子籠”，使學(xué)生全然喪失了用從容不迫的心態(tài)去感知生活的外延，去品味生活的內(nèi)容的能力，這樣學(xué)生作文只能抓耳撓腮，閉門造車。因此引進(jìn)作文的源頭活水，從根本上扭轉(zhuǎn)寫作時(shí)無“米”下“鍋”的局面，是解決學(xué)生作文“難產(chǎn)”現(xiàn)狀的關(guān)鍵，關(guān)于幫助學(xué)生引進(jìn)寫作的源頭活水，我做了以下嘗試：

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活實(shí)踐說話。

生活是寫作的源泉，教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注人生、關(guān)愛世界。家庭中的件件細(xì)瑣、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的和諧或爭(zhēng)執(zhí)、街頭巷尾的見聞、以及大自然的風(fēng)花雪月皆能豐富學(xué)生的習(xí)作視野。比如：以“環(huán)保”為話題的作文，如果我們指導(dǎo)學(xué)生拋開書本，在生活中捕捉、調(diào)查各種環(huán)境問題，讓學(xué)生在生活中真實(shí)地感知，學(xué)生作文何愁無“米”下“鍋”？

2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材。

有了豐富的生活素材，卻沒有必備的語言表達(dá)能力，也不能寫出生動(dòng)感人的作文來，而提高語言表達(dá)能力最有效的辦法就是廣泛閱讀、勤于積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書籍是我們學(xué)習(xí)語言，提高表達(dá)能力的最好老師。因此要教學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，大量閱讀各種書籍，并且指導(dǎo)他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，從中借鑒選擇材料、謀篇布局的方法，以夯實(shí)表達(dá)功底，解決“有物不會(huì)言”的問題。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”只要廣泛閱讀書籍，從中汲取營養(yǎng)，學(xué)生寫起作文來也能得心應(yīng)手，從容自如。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)語言表達(dá)。

說話是作文的先導(dǎo)，是作文的起步，俗話說：“只有出口成章，才能下筆有神。”因此作文教學(xué)應(yīng)特別重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，盡量讓學(xué)生口頭表達(dá)，與文本、同伴、老師對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把話說得具體、準(zhǔn)確、巧妙。作文課前要組織學(xué)生打腹稿，并在小組或全班口述，其他成員要對(duì)口述作評(píng)點(diǎn)，指出不足，以相互促進(jìn)。

4.讓課外練筆成為學(xué)生思想自由馳騁的天空。

要提高學(xué)生的寫作能力，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、讀書所感等等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實(shí)在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說真話表真情，讓學(xué)生消除寫作的畏難情緒，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。”使學(xué)生想寫、愿寫、敢寫，自由表達(dá)，這樣，學(xué)生在寫作中才能獲得豐收。

三、有的放矢的進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)

作文是“帶著腳鐐跳舞”的一種創(chuàng)作，格式、話題、文體、主題等決定因素成為作文的硬件，因此，教師要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如作文要求：卷面整潔、字體美觀、格式正確、作文之前先列提綱等；再如文法技巧：如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語言（修辭的運(yùn)用、句式的使用、詩句的引用）。雖然說：“文無定法”，但教給學(xué)生一定的作文技巧，尤為重要，也是避免學(xué)生寫“流水”文章的必須。學(xué)生寫作有“章”可循，有“法”可鑒，寫作水平才會(huì)自然提高。

四、切實(shí)做好行之有效的作文評(píng)改工作

作文教學(xué)中，讓教師感慨最多的莫過于評(píng)改學(xué)生作文，拿到學(xué)生作文，教師從糾錯(cuò)字、找別字、正語句、該標(biāo)點(diǎn)、寫評(píng)語到課堂講評(píng)耗時(shí)、費(fèi)力，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語卻過目不過心，成績(jī)高了多看幾眼，成績(jī)低了塞到書桌里了事，究竟如何才能讓作文的評(píng)改更有成效呢？我評(píng)改作文采取了以下方法：

1.讓學(xué)生自改。培養(yǎng)學(xué)生改作文的能力，不僅能促進(jìn)寫，而且能讓學(xué)生在不斷的修改中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。

2.組織學(xué)生互改、互評(píng)。由于學(xué)生的個(gè)人水平有限，自己的一些語病已養(yǎng)成習(xí)慣，所以有的問題自己發(fā)現(xiàn)不了。組織學(xué)生互評(píng)、互改能有效地解決這一問題，同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組組對(duì)評(píng)，聽聽別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，有助于提高自己的鑒別能力，同時(shí)在評(píng)判別人的作文時(shí)，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.對(duì)照、提高。對(duì)同一題材的作文，教師可以安排組內(nèi)或全班范圍內(nèi)交讀、宣讀。宣讀優(yōu)秀作文，使每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己的作文，汲取別人的精華，補(bǔ)充修改自己的作文；宣讀病文，使學(xué)生對(duì)照反思，對(duì)存在的錯(cuò)誤加以避免。

總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在不斷的實(shí)踐中反復(fù)思索、不斷積累。才能讓這門藝術(shù)少一點(diǎn)缺陷和遺憾，多一份成功與喜悅。