作文啟蒙，應遵循的四個維度

作文是語文能力的重要組成部分，是一種綜合性、創造性的運用語文知識的過程，是衡量學生語文水平的重要標尺。而小學階段，是學生學習作文的啟蒙階段，是奠定作文基礎的關鍵時刻，如果我們在作文啟蒙時，忽視學生的主觀感受、忽視作文的內在規律、忽視學生的生命成長時，那么我們的作文教學就會被學生忽視、漠視。為此我們基于學生的主觀體驗、基于作文的內在規律、基于學生的成長軌跡，進行有效的啟蒙教學。

一、蒙，要入情

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南……”這是著名作家孫友田在童年時浸潤在母親如夢如醉詩歌中的情景，她母親的嗓音如三月的和風，輕輕地拂起詩的漣漪；又如小溪的流水，緩緩地拔開歌的律動，正是這輕輕的、緩緩的、帶有意蘊的嗓音打開了孫友田文學創作的大門。

當下，由于升學的壓力，受制于功利的鉗制，很多教育教學領域都不約而同地向“速效”這一目標挺進，于是乎，在這一思潮主導下，作文教學也就隨波逐流，摒棄了應有的蘊、詩樣的境，摒棄了原本屬于文學世界中的那份情。正是這種摒棄，讓現在的孩子們無法感受文學的情愫，無法觸摸到文學的脈搏，無法領略到文學的多樣，也正是這種摒棄，將孩子們抵擋在文學大門之外。因此，想要對學生進行作文啟蒙，并從中感受到作文的樂趣，首先就必須“入情”，把學生帶入到文學的世界中去，讓他們在情感的滋潤中，在旋律的激蕩中，在文字的品味中，感受到作文的美，感受到作文的樂，感受到作文的趣。

二、蒙，要得法

任何一位文學巨匠，他的文學啟蒙都離不開“法”的學習。大家都知道，法國著名作家莫泊桑在其少年時，就曾遇到這樣的問題——“寫出來的文章總感到不生動”；“沒有什么好寫的”。巨匠況且如此，又何談我們學生呢？為此我們就必須基于學生的實際，制定切實可行的作文指導策略，幫助學生快速進入作文的世界。

首先，我們要指導學生根據表達的需要，來確定相應的表達策略。情有千萬種，文有千萬篇，不同的情，需要不同的文體，需要不同的表達方法，為此在我們進行作文策略的指導時，我們的腦海必先有一個“表達策略的考量”，即根據不同的要求，來指導學生選擇相應的文體，確立相應的表達策略。其次，我們要指導學生根據文體特色，進行段落的構造。不同的文體，就會有著不同的段落結構，段落結構本身不存在好壞，而它的意義取決于與文本是否很好的統一。為此，我們在指導學生作文時，應根據文體的特色，幫助學生掌握選擇有效的段落構造，從而讓整個文本有效地統一起來。再次，我們要指導學生從思想的層面，進行素材的提煉。作文中的素材只有服務思想，才能使得文章成為一個有機的整體，為此，我們在進行作文指導時，要幫助學生進行素材的提煉，從而使文章真正和諧起來。

三、蒙，要實踐

在我們思想意識中，總覺得“蒙”就是啟發、點撥這一層含義，其實《說文解字》中關于“蒙”的解釋還有另一層意思：蒙發。那么如何“蒙發”？“蒙發”是主觀的，是要通過主體努力的，要有作為的。作文的蒙發，就是指作文主體要進行大量的努力與實踐，唯有此，作文才能真正的蒙發起來，成為學生的摯愛。

對于小學生來說，作文的實踐可根據學生年齡特征大致分為三種類型：一是續寫，二是仿寫，三是創寫。如續寫實踐，甭看它是一個文本的延續，它可蕩起孩子從感動走向作文的沖動，可搭起孩子們從沖動走向實踐的橋梁。目前，不管我們使用的是哪套版本的教材，它們所選編的文章不僅文質兼美，更蘊含著豐富的人文內涵，如果我們在教學中，充分挖掘這些文本中的感人素材，提煉這些文本中的“兒童元素”，調動學生的獨特體驗，進而蕩起他們抒發的沖動，作文的實踐也就水到渠成了。

四、蒙，要涉世

如果說語言是文章的外衣，那么思想（個體對客觀世界獨特的體驗）就是文章的靈魂。如果作文教學僅僅基于情感的撥動，基于技法的學習，基于教材的續寫，那么學生的文章就會因有了“限制”而失去生命力。因此，在小學生作文啟蒙階段，還要關注學生思想的提升，關注他們對世界的體驗、認識與把握。

首先，借助文本認識世界。目前我們使用的教材文本雖算不上名篇佳作，但都是經過編寫組專家認真斟酌而篩選出來的，這些文本以其感性的語言，形象的手段，將深奧的道理與思想深入淺出地呈現給學生，可以幫助學生有效地認識這個世界：如借助《狼和小羊》這個故事，幫助學生學會在強大敵人的面前，只有講究斗爭策略，才能獲得生機；借助《最大的麥穗》，幫助學生理解只有抓住眼前的機遇，才能有所收獲；借助《生命的林子》，幫助學生知曉只有競爭才能使自己變得強大等等。其次，主動體驗感受世界。董其昌曾說過：“讀萬卷書，行萬里路。” 陸游也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有把學生置于“生活”的世界中，他們才能感受到書本上所沒有的體驗。當然，在學生主動感受、體驗世界時，我們不能把目光定格在民間疾苦、父母辛勞等具有批判意義的層面，而要引導學生從多層面、多角度感受這個世界、認識這個世界。再次，靜心沉思辨析世界。只有經過系統的梳理、辨析，才能對世界有一個整體的認識。這個系統的梳理、辨析，不僅要靠教師的引導，更要靠學生的慢慢沉思，也只有靜心沉思，才能產生深刻的世界觀、人生觀。

總之，蒙，是開始。如果我們在學生作文起始時就能遵循相應的規律，把握合拍的節律，并給予學生合理的施教，那么我相信，學生的作文能力定會在我們的“蒙”下順利遠航。