讓口語交際綻放生命的靈性

良好的交際情境能激發學生表達的欲望、激活學生的語言思維、激起學生的交際興趣，促使學生想說、敢說、樂說，掀起口語交際教學的高潮。教師可以通過制造一些帶有神秘感的口語交際情境，給學生以意外，盡最大可能激發學生的好奇心和探究欲，觸動學生口語交際之“弦”。

一、著眼互動，因文設境

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題大多來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。

如：教《買文具》，可先引發學生的生活需要，然后創設三個生活情境。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”。現場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2.眼動、耳動、口動、手動、心動。如：教《秋天》 ，為了讓學生真正“動”起來，創設三個情境：①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。

1.讓學生會問答。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他把話說清楚。請看片段：

生1：上次，我的橡皮掉了，自己去商店買。我問售貨員阿姨有沒有橡皮賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。

生2：那你一開始怎么問的？

生1：阿姨，請問有橡皮擦嗎？

生3：那阿姨說了些什么呢？

生 1：她說：“我們這兒有好多種橡皮，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的橡皮，它擦東西干凈。”

生4：你沒問她價錢嗎？

生1：問了，她說：“1元錢。”

生5：那后來呢？

生1：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見。”就走了。

從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。

2.讓學生學會商量。商量，是大家為了一個共同目標一起出謀劃策，互相提議、補充的一種口語交際方式。讓低年級的學生會商量可以從兩方面入手：一是創設好商量的情境；二是充分發揮小組合作學習的重要作用，培養一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學的小組長。

三、音色情形，觸之心靈

音：在執教國標版一年級下冊《小蘋果樹找醫生》時，教師可以運用多媒體設備播放老蘋果樹和小蘋果樹的對話。小蘋果樹焦急地聲音向大家訴說心里話——要幫老蘋果樹找醫生。小蘋果樹擬人的說話，好像真的在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學生的好奇心，又使學生真實感受到小蘋果樹焦急的心情。這時，學生就會產生一種幫助小蘋果樹的熱情和欲望。

色：小學生都比較喜歡童話故事， 但在現實生活中，童話故事情境卻難得一遇，學生大部分只能通過自己的想象來幫助完成。教師如果能利用生動逼真的畫面來演示故事內容，吸引學生的眼球，就能激發學生口語交際的興趣，促使學生獨立思考，發揮想象，說清圖意，還能開展激烈的討論找到解決方法。

情：入情入境，發自內心。創設一個故事開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

形：在執教人教版二年級上冊《坐井觀天》時，教師可以將動畫中對白刪去，變成了一個無聲電影。學生插上想象的翅膀，為動畫里的青蛙和小鳥補充對白。頓時，教室成了青蛙和小鳥的天堂，學生被無聲動畫擊開了思維的大門，有了廣闊的想象空間，語言表達與交流的欲望被最大化的激起。

在口語交際教學中，我們應當更加貼近生活，追求實際，力求創設出更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為生生交流的“驛站”，成為師生交流的“紐帶”，成為心與心溝通的“橋梁”。