談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

【摘 要】

合作學習能夠提高學生的合作意識，激發學生的學習興趣。在小學語文閱讀教學中開展合作學習，凸顯了學生的主體地位，同時學生的閱讀能力得到了很大的提高。文章主要探討了如何在小學語文閱讀教學中開展合作學習。

【關鍵詞】

閱讀 合作學習 討論

合作學習是近年來較為新穎的教學方法，主要以人際合作和互動為前提進行教學。在小學語文閱讀教學中開展合作學習，凸顯了學生的主體地位，對于培養學生的創新精神、提高學生閱讀能力有積極的影響。

一、合作學習的組織策略

在小學語文閱讀教學中，進行合作學習首先要將學生分成小組，確定組長。一般每組人數在5人左右為宜，為了保證分組的合理性，教師首先說清楚組長的責任，然后由學生自薦組長，組長再挑選組員。分組后，要對每個小組內部進行明確分工，宣布組織紀律。每個小組中必須有一個組長，一個記錄員和一個匯報員。組長負責小組學習活動的監督、組織、分工等，保證合作學習能順利開展。記錄員要記錄討論要點，匯報員負責在班級內匯報討論結果。為了提高合作學習的效率，還要制定一系列的組織紀律，包括尊重他人，不大聲喧嘩等。

二、合作學習在閱讀教學中的嘗試

1.確定閱讀目標和任務

在課堂中教師要提出本次閱讀的目標，讓學生帶著問題去閱讀。例如，在《三個兒子》學習中，文章語言淺顯易懂，教師可以讓各個小組自主學習，提出兩個目標：第一，小組合作對文章中的生字、生詞熟悉，確保流暢閱讀。第二，在閱讀的過程中思考，哪個兒子才是母親的好兒子，為什么這么認為。組長為小組成員分配任務，讓每一個組員都帶著一定的問題進行閱讀。

2.獨立思考

合作閱讀并不是讓學生全部統一認識，在閱讀中學生要保持獨立思考，鼓勵學生質疑，讓學生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著“為什么”的心理，從而增強學生發現問題的能力。不同成員的質疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實現合作學習目標有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學生質疑，同時交給學生質疑的方法。例如《長城》閱讀中，教師要引導學生思考，為什么要建設長城？長城建設是怎么完成的？同時將這種質疑延伸到課外的閱讀中去。

3.組間討論

在完成獨立思考之外，學生對討論的問題有了自己的見解，這個時候學生急需要一個表達的機會，教師可以嘗試讓學生在小組中討論。組內討論是合作學習中重要的環節，為了充分體現合作的重要性，在討論中要鼓勵每一個成員都發表自己的意見。例如，在《麻雀》學習中，討論文章中心思想的時候，部分學生認為表現了偉大的母愛。但是組內討論中有些學生認為文章并沒有說麻雀是公的，還是母的，不應該歸納為母愛，而應該歸納為親情。通過組內討論，學生的發散思維能力提高，對所閱讀的文章了解也更加地深入。

4.多元評價

合作學習追求的是“人人進步”的目標，這也是對教學主要的評價目標。在對合作學習評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內容，將評價的中心放在大家合作達標上。完成組內討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學習的成果，老師給予適當的鼓勵和點撥，讓學生在體驗成功的同時了解不足之處。例如，在《三個兒子》學習之后，教師讓各小組的學生分段朗讀，評價他們對生字的掌握程度。讓各組表述文章的中心思想，評價概括的準確性。

5.教師積極參與

在閱讀教學中開展合作學習，并不意味著教師就要不管不顧，其實在合作學習中教師的地位發現了變化，從知識的傳授者轉變為學習的引導者，教師在合作學習中給予學生適當的點撥，啟發學生的思想。例如，在《游園不值》學習中，教師可以讓各小組朗誦文章，討論古詩的大意。教師對各小組的活動進行觀察，鼓勵不積極的學生參與活動，對合作學習存在障礙的小組給予相應的指導。通過這樣的引導和點撥，學生對古詩的理解更加的透徹，對于提高學習古詩的興趣有很大的幫助。

【結 語】

合作學習能夠提高學生的合作意識，激發學生的學習興趣。在語文閱讀教學中開展合作學習是一種比較有效的教學方法，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生大膽討論，表達自己的觀點。通過合作學習，學生對文章的了解更加深入，同時他們思考問題和解決問題的能力也有了一定的提高。

【參考文獻】

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