培養鄉村小學低年級學生閱讀能力之粗淺體會

閱讀教學是小學語文教學的主體，是培養小學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。小學閱讀教學當然應以讀為主，而閱讀教學更應如此。培養學生的閱讀能力是很難的，而鄉村小學低年級學生因為沒有閱讀基礎，培養鄉村小學低年級學生閱讀能力更是難上加難。

筆者從事鄉村小學低年級學生語文教學已經20余年，深知個中的酸甜苦辣。怎樣培養鄉村小學低年級學生的閱讀能力呢？

下面結合我的鄉村小學低年級閱讀教學實踐，談談我培養村小低年級學生閱讀能力的粗淺體會。

一、想方設法，激發學生的閱讀興趣

1.利用圖畫，激發學生的閱讀興趣

小學低年級學生思維以直觀思維為主，色彩亮麗的圖畫較易吸引小學低年級學生的注意力，而對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助。

我們使用的人教課標版小學低年級語文課本，配有大量形象、生動、活潑的彩色掛圖和插圖，并且大部分掛圖和插圖都包含有聲情并茂的故事情節。

在小學低年級閱讀教學中，我根據學生形象思維特點，巧妙利用課文掛圖和插圖，注意引導學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文，以此激發學生的閱讀興趣，使他們獲得課文的相關信息，激活他們的思維，領悟課文的意境，感受美的愉悅。

例如，執教《山中訪友》一文時，在導入新課后，我沒有急于讓學生讀課文，而是先出示掛圖，引導讓學生仔細認真地觀察圖畫。圖上只有一個人，其他都是風景，于是學生質疑，山中的朋友究竟是誰？這樣做，讓學生在質疑中縮短了與課文的距離，產生了學習的興趣，饒有興趣地讀起了課文。

2.創設情境，激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣，還可以恰當地利用現代教育技術輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如，在教學李白的《贈汪倫》一課時，我課前制作了畫面精美的教學課件，配上一段舒緩動聽的音樂。施教時，我用形象生動、優美流暢的語言講述了這首詩的寫作背景，再引導學生觀看教學課件，加上老師飽含深情的范讀，以此撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染，進而激發其閱讀的興趣。

3.運用故事，激發學生的閱讀興趣

故事是少年兒童喜聞樂見的文學形式，是孩子們認識世界的門戶。聽故事和講故事是孩子的天性。激發學生的閱讀興趣，可以從他們感興趣的故事入手。講故事是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講。這樣，學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書。如此，極大地調動了學生課外閱讀的積極性，學生書包中時常可見到《白雪公主》《格林童話》之類書籍。

二、千方百計，培養學生的閱讀習慣

學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。在培養學生閱讀習慣方面，我是這樣做的：

1.仔細預習課文

培養學生的閱讀習慣，可以從教會學生讀好課本開始。語文課本是學生可以統一用來閱讀的材料，我們應充分把握這一機會，指導學生養成良好的閱讀習慣。我們知道語文學習，預習課文是很重要的。在給學生布置預習時，我都提出明確具體的預習要求，要求學生列出預習提綱，以促使學生認真閱讀課文。

2.認真寫好“筆記”

指導學生閱讀時，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”。閱讀時，把自己不認識的生字生詞圈起來，把好詞語用橫線畫出來，把優美句子用波浪線畫下來。等文章閱讀完后，再把這些生字生詞、好詞語和優美句子抄寫下來。這樣，日積月累，持之以恒，可有效提高學生的語言表達能力。

3.學會“量體裁衣”

不同體裁的文章采用不同的閱讀方法，閱讀方法的選擇要根據不同文體和自己閱讀習慣需要來選擇。常見的閱讀方法有默讀、朗讀，有序讀、跳讀，有精讀、略讀和反復研讀，有學習性的閱讀和欣賞性的閱讀等。例如，比較長的文章，我一般要求學生默讀；抒情性的文章，我一般要求學生朗讀；古詩詞，我要求孩子大聲吟誦。對課文，一般要求孩子有序讀、精讀和反復研讀；對課外讀物，則可以選擇自己感興趣的內容閱讀，具體到一篇文章，則可以跳讀、略讀和欣賞性的閱讀。

4.創設良好環境

鄉村小學低年級學生良好閱讀習慣的養成，不是一朝一夕就可以做到的，需要長期堅持。學校對鄉村小學低年級學生良好閱讀習慣的養成責無旁貸，應為其創造良好環境。可以班級設立圖書角，教師注意引導學生在課外自主閱讀一些書，然后與同學相互交流，相互推薦；教師也可以時常開展一些朗讀、背誦比賽。以此，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。

三、點石成金，傳授學生閱讀方法

培養學生的閱讀能力，傳授給學生閱讀的方法是非常重要的。

1.我們要引導學生會“讀”，按順序讀懂文章。要求學生每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什么，再說什么，最后說什么。

2.我們要引導學生學會“思”，深思。一篇文章要通讀全文，掌握主要內容，還得分步閱讀，邊看邊想原文所說的什么人、什么事和自己生活中有沒有相似相近的地方，并思考從中懂得了什么道理。

3.我們要引導學生要會“用”，應用、活用。把閱讀和寫話結合起來，把課內閱讀與課外閱讀相互結合，把課內所得的方法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

小學低年級是閱讀能力的啟蒙階段。因此，我們小學語文教師要從小學低年級入手，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法。為學生后續閱讀能力的提高奠定堅實基礎。