語文教學(xué)，從有效閱讀開始

【摘 要】

閱讀能幫助孩子們咬文嚼字，培養(yǎng)語感，發(fā)展孩子們的語言；閱讀能陶冶孩子們的情操，提高孩子們的審美能力；閱讀能活躍孩子們的思維，激發(fā)孩子們的想象……教師在語文教學(xué)中，可將課文的閱讀分為研讀、范讀、導(dǎo)讀、表演讀四方面，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，品味閱讀。

【關(guān)鍵詞】

有效閱讀 閱讀多樣性 閱讀指導(dǎo)

語文閱讀，旨在設(shè)身處地地帶著作者的情感閱讀文章，品味作品中的跌宕起伏，還原作品情感，在抑揚頓挫中融入情感，隨著文章的心境把握情感變化。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)會閱讀，以讀促感悟，以讀促積累，以讀導(dǎo)法練能，發(fā)展素質(zhì)，從而真正落實學(xué)生在課堂上的主體地位。

一、研讀感悟美

一篇文章的完成是由于作者的“情動詞發(fā)”，而一篇文章的品讀則是“披文入情”。因此，語文閱讀指導(dǎo)的前提必然是建立在舉一反三的研讀教材和朗讀課文的基礎(chǔ)上，唯如此，才能設(shè)身處地地領(lǐng)略到作品的內(nèi)容美、語言美和情感美，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。須知，一篇好的文章首先要打動我們自己，才能打動學(xué)生，作為教師，我們的職責(zé)應(yīng)該是站在學(xué)生的角度上去思考，一切以學(xué)生為出發(fā)點。例如，課文《軍神》所描寫的事件距離現(xiàn)在的年代過于久遠(yuǎn)，我們這一代人尚且只能從父輩的口述中或小說的敘述中略知一二，更別說我們的學(xué)生，他們對于這一事件的了解則更為缺乏。此時，作為一名語文教學(xué)工作者，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幫助學(xué)生閱讀、指導(dǎo)其把握歷史背景和縮短歷史認(rèn)識距離的作用，課前務(wù)必認(rèn)真?zhèn)湔n，多方搜集資料，包括了解當(dāng)時的社會背景、革命斗爭情況及當(dāng)時革命軍人為了革命事業(yè)拋頭顱灑熱血、鑄就了鋼鐵般的意志等，讓學(xué)生在閱讀這篇課文時可以正確把握革命情感，還原歷史情節(jié)，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。唯有如此，在語文教學(xué)中，學(xué)生才能在我們的真情引導(dǎo)和傾情指導(dǎo)下，感染悲憤的情緒，深情地懷念敬愛的革命前輩。

二、范讀激發(fā)美

由于學(xué)生生活閱歷和知識積累的不足，學(xué)生閱讀在一定程度上不能把握到作品的意境，所以，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)在合適的時機下，在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，全篇或部分對文章進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中體會不同閱歷的人對教材的深刻體會。同時，伴隨著音語的魅力，課文中那深邃的思想、高尚的情操和美好的向往，會像溪水一樣同時流入學(xué)生心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。范讀對學(xué)生閱讀情操的陶冶和文章美的激發(fā)有著至關(guān)重要的地位，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)身體力行的對每一篇文章進(jìn)行音語很美的范讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地把握課文內(nèi)容和感受作品語言。例如，在學(xué)習(xí)課文《鼎湖山聽泉》時，文章的第三部分重點描寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。由于這一段的描寫是文章的重點，最能夠讓學(xué)生感覺到鼎湖山的泉水、泉聲美的獨特之處，所以在實際教學(xué)時，教師可以配上舒緩優(yōu)美的音樂，把握漢字語言的特點，充分利用文中的語言，進(jìn)行范讀，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之在藝術(shù)中獲得熏陶和感染。教師的范讀使學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語調(diào)，美的音質(zhì)感染了。利用孩子善于模仿的特性，無形中，教師的范讀也為孩子們學(xué)習(xí)閱讀樹立了榜樣。

三、導(dǎo)讀品味美

受到教師范讀的影響，好奇的學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行試讀。實際授課中，學(xué)生往往不能達(dá)到同樣的閱讀效果，便會感到疑惑和不解。此時，教師就必須教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙，如讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞語、句子。接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。以《西湖》為例，課文介紹了我國風(fēng)景名勝西湖的獨特景色，字里行間流露出對西湖美景的贊美。文章特點是景物美、文字美、情感美，是指導(dǎo)閱讀的一篇好教材。如描寫月光下的這一段話，句中采用了擬人、比喻的手法，寫出西湖獨特的美。教學(xué)這一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生先輕輕地讀一讀，再閉上眼睛聽范讀，展開想象，浮現(xiàn)大泉眼神秘的景色，然后思考這句表達(dá)了什么感情？是怎樣理解的？能把自己的理解讀出來嗎？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生情不自禁地用柔和、抒情的語調(diào)讀出了它的美。孩子們領(lǐng)悟了課文的意境，享受了美的愉悅。

四、表演體現(xiàn)美

學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了文章的美，讀出了他們對文章的理解，在此基礎(chǔ)上，教師可讓他們進(jìn)行表演讀。所謂表演讀，就是在朗讀的同時，適當(dāng)?shù)剌o以體態(tài)語言和神態(tài)語言。作為有聲語言的輔助手段，動作及神態(tài)語言在一定程度上豐富了有聲語言的內(nèi)容，拓展了有聲語言的表現(xiàn)力。表演讀作為一種語文實踐活動，既能使孩子們在理解的同時進(jìn)一步受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒，亦能檢驗孩子們對文章美的理解。因此，在閱讀時，讓孩子們恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼嘏渖仙駪B(tài)和動作，既可以輔助孩子們理解課文，讀出文中的美味，又可以充分調(diào)動孩子們的主體性因素，讓他們想象美、實踐美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。如《螞蟻和蟈蟈》這一課，可讓孩子們扮演螞蟻和蟈蟈，表演出蟈蟈怕苦怕累、貪圖享受的表情。學(xué)生在表演的過程中，可以更好的帶入自己的情感，想象自己作為蟈蟈的情景，更容易把握句子的輕重緩急，也更易理解蟈蟈被餓死的原因，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，一切語文學(xué)習(xí)都是從閱讀開始的，唯有進(jìn)行朗讀，才能使學(xué)生正確地把握作品的情感，感受到作者內(nèi)心的想法。閱讀不僅僅是讀，而更是一種用心感受的途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生語言情感和提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，語文教學(xué)者必須重視閱讀，激勵學(xué)生在閱讀中捕捉美、欣賞美、表現(xiàn)美，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中快樂學(xué)習(xí)。