注重形成性評價，促進新課標教育評價方式的轉變

【摘 要】

形成性評價通過查缺補漏，實現師生共同進步的優勢在英語教學中發揮著重要作用。本文在闡述形成性評價概念、實施原則的基礎上，提出了形成性評價在初中英語教學中的具體實施策略。

【關鍵詞】

初中英語 作文教學 形成性評價

評價是英語課程的重要組成部分。在目前的初中英語作文評價中，終結性評價仍占據主流地位。教師只是在學生作文后面寫一些單一、通俗的評語，而忽視學生的主體性、情感、態度，在很大程度上抹殺了學生的個性。新課標的評價觀認為：評價體系要體現主體的多元化和評價形式的多樣化。因此，改變傳統的評價方式，注重形成性評價在教學中的應用是很有必要的。

一、形成性評價的簡介

形成性評價是教師在教學過程中，為獲取反饋信息，通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與程度以及對他們的語言發展狀態做出判斷，并且以肯定性的評價來促進學生學習的積極性，也對自己的專業技術和教學水平進行查缺補漏，實現教學目標而進行的系統性評價。

傳統的英語課堂評價方式多以終結性評價為主，只注重英語教學的結果，忽視了英語教學的全過程，使英語課堂變成了應付考試的“演練場”。而方法靈活多樣的形成性評價，既關注過程，又關注結果，能從不同角度展示學生對所學內容的理解及他們的情感態度，增強其學習動機和學習自信心，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

二、形成性評價在初中英語教學中的實施原則

1.人文性：在將形成性評價融入到初中英語課堂教學的同時，我們應尊重學生的個別差異和個性特點，把學生作為整個課堂的主人翁，并且充分體現因材施教，具體情況具體分析，使學生成為學習的主人。

2.多元性：形成性評價應從學生的日常表現中提取信息，通過多元的評價內容、評價主體、評價標準實現形成性評價的多元性，以便教師隨時調整教學內容和方法，提高學生學習的主動性。

3.開放性：只有在自然的狀態和開放的環境中進行觀察、記錄、測驗和問卷調查等，才能真正關注學生發展變化的過程與主觀能動性，實現學生英語能力的全面提高和可持續發展。

三、形成性評價在初中英語教學中的實施策略

1.注重對寫作材料準備過程的積極評價，豐富語言積累

入選牛津版初中英語教科書的閱讀文章篇篇都是精品，它集展示語言現象、剖析語法規則、示范文章體裁等多種功能于一體，是學生練習寫作的素材集散地。英語寫作是一個信息輸出的過程，它需要有足夠的英語單詞、詞組、語言使用規律等基礎知識為支撐。要培養學生的英語寫作能力，就得從源頭出發，指導學生在閱讀文本時積累豐富的語言素材，才能保證足夠的得體的語言“輸出”，拓展寫作思路。

例如，學習了7A Unit 1“This is me”，可以讓學生結合課本所學的詞組、句型，練習寫一篇介紹自己的小作文，以熟悉“Hello. Let me introduce myself. My name is xxx. I'm xx years old， a middle school student. I love reading and playing basketball……”等自我介紹用語，并進一步掌握形容詞性物主代詞，如my， your， his， her。

2.注重寫作過程中學生的自評與互評，構建基本框架

教師在引導學生寫作時，應指導學生從總體上審視和鑒賞語言素材，抓住文章的結構、主旨、中心思想，通過學生對習作的自我評價與學生間的相互評價來做好文本的分析、收集、處理信息等方面的工作，有效挖掘詞匯、句法、語法及語篇等方面的知識儲備，吸取其精華來豐富學生的寫作能力，以閱讀教學滲透寫作的構思與技術來達到理性和實踐的升華，幫助學生從而形成創作的靈感與欲望。

例如學習了“I want to be an actor”一課后，要求學生掌握本課的重點單詞、詞組、句型和表達法，如從“I want to be an actor.”掌握want sth、want to do sth、want sb to do sth的用法。并寫一篇以“I want to be…”的小作文，以及時鞏固關于談論職業的相關詞組和語法。

3.注重對學生習作批改的差異性評價，激發創作靈感

差異性評價是一種積極的評價，是促進學生習作水平不斷提高的一種不可多得的有效手段。如果我們始終用一把尺子去衡量學生的習作，那只會扼殺學生張揚的個性。因此，教師要認真閱讀作文，對學生整個寫作過程中的表現作出客觀、公正的評價，并且在批改過程中運用差異性評價，對不同起點的學生的習作進行特定的時段性的評價，避免千篇一律，從而促進師生的知識、思想和情感的交流，實現學生英語書面交際能力與自主學習積極性的提高。

例如對于英語基礎不同的學生，其寫作能力也是不同的。同樣的描述可能會產生不同的效果，比如基礎較差的學生，在作文中可能使用更多的是簡單句，如：“A girl sat next to Tom on the bus”，對這一類學生的評語，教師在給出修改意見的基礎上多給予鼓勵和支持。而對于英語基礎較好的學生，則可以適當要求他們在作文中可以多用一些副詞來使文章更加生動形象，如“A beautiful girl with long blonde hair sat next to Tom on the bus”，對于學生中的佳作，教師可以利用多媒體、班內宣傳等方式與其它學生一共欣賞，增強學生對自己寫作能力的自豪感。

綜上所述，形成性評價能對初中英語教學活動起到很大的推動作用。我們教師要改變傳統的評價觀念，積極將形成性評價機制運用到寫作教學中，貫穿于“聽說讀寫”的訓練中，這樣才能取得事半功倍的教學效果，促成雙贏的狀態。但如何發揮形成性評價體系的最大功效，克服不足，仍需要我們一線教師在實踐中不斷摸索與研究。