讓課堂閱讀走向更深處

【摘 要】

閱讀教學(xué)要堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”，學(xué)會推敲揣摩。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文課堂閱讀語言

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么，課堂教學(xué)中應(yīng)突出語文味，在富有詩意和語言想像的情境中，品讀文字，享受語言之美。

一、以讀為本學(xué)會讀書

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。書要讓學(xué)生去讀，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀，五年級要求默讀有一定的速度。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、潛心會文推敲揣摩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在教學(xué)中要借助文本中的文字引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，透過文字與作者開展心靈的對話，領(lǐng)悟文本的情感。如：在教學(xué)《江雪》這一課時，

師：同學(xué)們想看一看這幅江雪圖嗎？（想）老師也把它帶來了（出示江雪圖）

師：你看到了什么？感受到了什么？

生：……我感受到他是孤零零的。

師：這么冷的天，這樣一個漁翁在江面上釣魚，難道你不覺得奇怪嗎？你有什么想要問的嗎？

生：他為什么要釣魚……

師：其實把同學(xué)們的問題可以歸結(jié)為一個問題就是：詩人為什么要寫這首詩呢？我們來看看他當(dāng)時寫這首詩的處境，相信你會有更多的感受。

出示資料1：因為柳宗元想干一番事業(yè)想為老百姓說話，得罪了那些豪強貴族，他被貶到永州最荒涼的地方，他到這里與原來的朋友失去了聯(lián)系，有話也沒有人說。

師：柳宗元此時的心情是？

生：覺得他的心是寂寞的，他很孤獨。

閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在積極思維活動中，進一步理解與體驗、感悟，教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。

三、多元探讀激活思維

語文教育專家朱紹禹先生指出“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格，而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生情況，在學(xué)生有問題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀好書！又如教學(xué)《松鼠和松果》，第一段“松鼠高高興興地走進大森林”，先讓學(xué)生表演“高高興興”的樣子，然后高興地讀。“摘了一個又一個”教師問“是摘了一個松果嗎”學(xué)生回答“不是”“那是多少個呢”“很多個”“誰能通過讀讓老師一聽就聽出是許多個呢”“那么香，那么可口”……問學(xué)生“松果有多香？有多好吃”這一段學(xué)生讀得很投入，很有興趣。

閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，要充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)像魏書生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。

四、讀評結(jié)合提高感悟

學(xué)生通過“讀”，加深對語言文字的感悟、理解，又通過“讀”，把自己的感悟和理解展現(xiàn)出來，往往理解得深入，就讀得真切。因此，在學(xué)生朗讀時，進行適時的評價，有利于展現(xiàn)學(xué)生思維過程，加深對課文的感悟。讓學(xué)生之間互相評價也是促進學(xué)生深入閱讀的一種手段，學(xué)生在評價其他同學(xué)的的同時加深了自己對文本的理解。另外，為了進一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好“小本本”。“小本本”包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置背誦本。“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實際情況，到了適當(dāng)?shù)臋C會就可以建立起來。千萬注意要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，不可強迫學(xué)生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學(xué)生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛?cè)雽W(xué)寫不好字的學(xué)生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學(xué)生識字量的增大，學(xué)生就可以自己記錄了。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂，保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。

閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性；提高自我教育能力。語文教師最重要的一項工作，培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。