有效落實習作講評，提高農村小學習作效益

【摘 要】

習作教學是小學語文教學的重要內容之一，學生習作水平的高低，直接反映學生語文水平的高低，也將直接反映著語文教學質量的優劣。然而，由于缺乏系統的訓練，習作已經成為小學生，特別是農村小學生的難題。筆者從農村小學習作教學的現狀談起，結合所處農村小學工作的實際情況，以及對眾多習作講評教學方法的實踐運用，對農村小學習作講評教學有自己的一點體會和看法。

【關鍵詞】

農村小學 習作講評

近些年來“因材施教”的教育理念由于受應試教育的影響，一直停留在口號層面，很少落實到實踐層面的因材施教，這對學生的個體健康發展和個性全面發展都有明顯的負面影響，同時也影響了習作教學，習作教學僅僅對作前指導的重視，而忽略了作后的交流。農村小學生生活的自然資源豐富，但由于閱讀量少，表述能力差，使農村小學習作教學呈現出了一定程度舉步維艱的程度，習作難成為了農村小學生中存在的一種普遍的現象。

一、農村小學習作教學的現狀呼喚習作講評教學

縱觀農村小學的習作教學，我們不難發現：習作教學注重作前指導，忽略作后講評；教學方法注重傳統的教師講授而缺少師生的互動交流，學生的知獲取停留在被動接受層面。主要表現如下：

1.教學流程單調機械

審視寫作教學，不難發現目前大部分課堂寫作教學仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到學生主動學習和興趣學習的軌道上。習作講評教學依然存在教學內容片面、方式單一、過程殘缺、收效甚微等諸多弊端。

2.教學效果不明顯

現實的小學習作教學現狀不容樂觀，主要表現在：教師過于注重習作的作前指導，關注的是習作指導課的教學，師生間缺少真正意義上的平等對話。習作教學忽視了學生與文本、學生與學生之間的真正的對話和交流。在農村小學習作教學中更為普遍?？傊?，農村小學習作教學系統性急需完善，突出習作講評教學的地位，是解決農村小學習作教學難的有效方法之一。

二、關注農村小學習作講評教學已凸顯重要

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點。越來越多的教育研究者都把目光和精力都集中在習作教學上。許多語文教育專家都對此有獨特的見解。如魏書生老師提出的“重視習作對學生心靈和人格的塑造功能，將教‘習作’和教‘作人’結合起來，將德育功能和美育功能很好地滲透在習作教學中”。著名的作文教學專家管建剛在其專著《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》中實踐并強調了習作講評教學。而在農村小學，習作講評仍然沒有足夠的“市場”，農村教師對習作講評不夠重視，習作講評方法嚴重欠缺等都阻礙了習作教學的系統性與完整性的建構。

農村小學習作講評教學的方法的研究與深入實踐，對提高農村教師習作教學的水平，提高學生的習作興趣及水平都有重要的意義，它是對常規習作教學形式的有益補充和深入，是確保習作教學完整性的重要因素之一。

三、注重講評促互動，提高農村小學習作教學效益

俗話說“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。注重習作講評的課堂，也必將是一種言語生命的課堂，是互動的過程。因此，結合農村實際，開展有效的習作講評教學，不僅可以提高教師的習作教學效益，而且可以促進學生的發展，解決農村小學生習作教學的難題。

1.針對本次習作重難點，進行針對性的講評訓練

針對學生習作出現的問題，讓學生在課堂上進行公開練習，在練習過程中加以講評。例如寫《未來的生活》這篇習作時，結尾普遍存在著這樣那樣的毛病，針對結尾不夠簡潔，或下筆千言，離題萬里的情況，教師就讀了一篇寫得較好的習作，但不讀結尾部分，然后讓學全班學生每人練習寫一個結尾補上去進行針對性訓練。學生練習后，從中挑選了這樣的三個答案，進行集體解讀：a.我們要努力學習，綠化祖國，奮勇攀登科學高峰，做一名有用的科學家！（偏離主題）；b.樹木多了，可以美化環境，防止水土流失和澡音污染，老師也是這么講的，報紙上也是這么宣傳的，總之好處多極啦，所以，在我們從小就要學會綠化祖國，讓將來的生活更加美好，實現我們美好的未來生活的夢想?。ńY尾拖泥帶水，不夠簡潔）；c.前人栽樹，后人乘涼。我要和小樹一塊成長，為建設美好的未來生活努力?。ńY尾有力，意味深長）講評時老師組織學生討論，讓大家各抒己見，大家積極性高漲！尤其對結尾b，經過大家的刪改，變得簡潔了，大家也從中獲得了知識，獲得了快樂。

2.定期圍繞主題，閱讀評點，學習借鑒，教給學生寫作方法

農村學生通過自主閱讀獲取寫作方法的能力相對較弱，寫作能力獲得的途徑相對集中于作文課上。圍繞主題進行講評，就是教師要善于尋找對學生進行習作方法教學的訓練點，進行針對性的閱讀與講評。如關于如何選材的。教師可以選擇專門的作文將這個問題提出來專門進行講評。如《我身邊的小能人》這篇習作它要求在以一件事寫人的基礎上，用多件事來寫人。開始寫，學生覺得難度大，習作中如何選擇事，如何安排事，學生都難以把握。這樣老師就可以結合《我的老師》《鄭和遠航》等通過以事寫人的課文，組織學生談一談、講一講，互相交流。長久堅持，我想學生的寫作能力評點能力定會提高。

綜合所述，我們可以清醒地認識到，小學生作文僅是一種練習，在《新課標》中把小學生作文改稱“習作”，用意就在于此，而習作講評課就是給了學生這樣一種更為自由、靈活的練習渠道。農村小學作文教學的完整性與系統性，更需要作文講評來激發學生的習作興趣，提高其習作的能力，作為農村小學語文教師，要善于運用并創新習作講評方法，讓農村小學作文的教與學不再是難題。