放飛習作自由 張揚學生個性

傳統的作文教學，從教材到教師再到家長更多關注寫作技巧的傳授，寫作方法的掌握，加以鋪天蓋地的作文輔導讀物推波助瀾，把學生禁錮在一個個精心構筑的“囚籠”之中，致使他們思維固化，語言貧乏，個性拘謹，不善于觀察生活，羞于表達生活，不善于思考生活。在寫作中他們就如電腦簡單地把一些詞句進行復制粘貼，寫出來的習作缺少生命活力，缺少童真氣息，更談不上有創意的表達。語文課程標準強調要“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說：“我為能夠感到自由而寫作?！庇纱丝梢钥闯?，如果不放飛學生、放飛作文，讓學生大膽想像，自由表達，新課程改革永遠是紙上談兵，鏡花水月。

一、拓展習作空間，創設寬松自由習作氛圍

教育家羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”因此，要想讓學生寫出好作文，給學生創造一個能寬松、自由的習作心境是關鍵。小學作文是學生的起步階段，教師應該為學生創設一個和諧、動態自由的環境，在習作要求和學生的內心之間架起心靈的橋梁，把寫作要求化為具體、可感知的形象，不可設置過多的條條框框。在選材方面要求不要過嚴，應適當放寬，給學生一定范圍的自選材空間。感情表方面，教師要鼓勵學生自由表達，無拘無束，偶爾有學生有不健康的思想流露時，教師不是急忙堵，而應該加以疏導，引導學生向健康良性的方向發展。同時，習作又是學生個性自由馳騁、自由發展的天地。他們抒寫的應該是對自己生活的真實感悟，體現的應該是自己獨特的內心世界，因此在習作教學中要盡量鼓勵學生應用自己的語言來表達自己的思想感情，表達自己獨特的、與眾不同的感受，從而培養學生的寫作個性和創新能力。

二、積累素材，為自由寫作打好基礎

“素材”是習作的源泉，學生只有積累一定量的語言素材，寫作時才能有感而發，才會源源不斷地把自己的心聲流淌于筆尖，也只有拓展豐富的習作素材，學生交上來的文章才會有真情實感，才會個性飛揚。因此，拓展學生的素材積累是習作的重要基礎。小學生寫作素材的積累主要來源于閱讀和生活實踐兩種渠道。因此，教學時要重視培養學生從這兩種渠道積累寫作素材習慣，為學生寫作打好基礎。

（一）在閱讀教學中積累語言

人教版語文課中有很多名家名作，是學生習作的楷模，為此，我通過閱讀教學不斷指導學生去鑒賞品味這些作品，讓他們暢所欲言，作品中有哪些好詞好句，哪些結構或修辭手法值得我們去效仿、去學習，從而引導學生在閱讀中感悟語言，積累語言，運用語言。

如教學人教版五年級下冊第七組課文時，這組課文刻畫了一些栩栩如生人物形象，這些人物形象有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。我在本組課文的閱讀教學中以讀為本，認真實踐“四步閱讀法”，從初讀課文引導學生感知大意，到精讀領悟情感，再到品讀玩味重點詞句段，最后讓學生誦讀積累語言。真正讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶、在讀中積累語言。學生通過本組課文的學習后積累了不少描寫人物的語言和手法，于是在習作中就很輕松地寫出了一些個性飛揚的作品，如《夢中的他》、《最美的…》《一面》等等，不但把熟悉的人物刻畫的栩栩如生，還能寫出見過只一面的，夢中見到的人。

（二）在生活實踐中積累素材

小學生閱歷尚淺，他們每一次的生活實踐都可以成為他們寫作的素材，在生活中他們有過成功的喜悅，有過失敗的教訓，把這些生活中的經歷寫成作文相信學生一定能寫得真情流露又富有個性的。于是，我在作文教學中經常創造機會讓學生參加社會實踐活動，充實學生的課余生活，指導學生在豐富多彩的活動中積累寫作素材，讓學生寫出個性作文。

三、創新習作指導，學生心靈的呼喚

創新是人類思維活動形式的最高形式，創新是一個國家發展的不竭動力。由此看來，創新是自由習作之靈魂，因為習作本身就是一種創造。因此，在作文教學中培養學生的創新意識是必不可少的。在作文教學中要求學生敢于標新立異，獨樹一幟，敢于用自己從未用過的新材料、新事物、新方法，敢于在作文的立意、選材、構思及語言等方面追求新穎，從而培養學生的創新思維。

比如抒寫家鄉是一個永恒的話題，《家鄉變化了》《我可愛的家鄉》是以前別人都用過是題目，沒有新穎感。在教學中我就引導學生另辟新徑，用《請到我們家鄉來》《一語道不盡家鄉美》……做題目，措辭變了，題目的新意自然出來了。“千古文章意為高”，立意新穎的文章，就比別人有優勢，必定會讓人刮目相看的。立意新穎，文章才吸引人，鼓舞人，耐人尋味。因此，應該盡量引導學生寫別人少寫過的，多寫別人沒寫過的題材。又如，寫一件事，以往學生都是用順敘的方法，把一件事的起因、經過、高潮和結尾展現在別人面前；我們偶爾可以引導學生采用倒敘的方法，把故事的高潮放到開頭，以吸引讀者的目光，使文章狂瀾迭起，力求使讀者的心懸落不停。再如，向別人介紹一件商品，原來是用敘述的手法，這時我們可以鼓勵學生用擬人人的手法，讓商品自己有血有肉，自己闡述自己外形、特點、功能等等。這無形中就培養了學生的創新意識。

總之，習作教學應當定位準確，在傳授寫作知識、技巧、規則的同時，應該更多關注學生的心理感受和精神自由。只有讓習作成為兒童抒寫自我，釋放激情，袒露真心的生命活動，學生才能快樂地習作，習作課才能變成孩子們放飛自己夢想的舞臺。