淺談中學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)

【摘 要】

作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力，而修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神。語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，高度重視中學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。通過(guò)修改，讓學(xué)生在交流和實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技能，體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，從而不斷提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力 修改 主體

俗話說(shuō)，文章不厭百回改。修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶曾指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責(zé)令其探索，彼必得同心而自得知矣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！焙梦恼虏皇菍?xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，高度重視學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文批改往往是教師認(rèn)真地改，學(xué)生隨意地看一下，有的學(xué)生甚至拿到作文本看都不看。有的文章通過(guò)教師的精批細(xì)改，精雕細(xì)琢，失去了原汁原味，變成了教師的東西。這不僅與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”嚴(yán)重相悖，而且偷梁換柱后的東西也會(huì)令學(xué)生無(wú)法在心里接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，其益處頗多。第一，能夠促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語(yǔ)法修辭能力。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，共同提高寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生修改作文能力呢？

一、激發(fā)修改興趣

心理學(xué)家皮亞杰（J.piaget）說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。然而，目前許多學(xué)生不愿修改作文，甚至討厭修改作文。究其原因，主要是：（一）信心不足。一些學(xué)生認(rèn)為自己缺乏寫(xiě)好作文的能力，沒(méi)有修改的欲望；（二）思想不重視。為了應(yīng)付老師的檢查和考試，一部分學(xué)生則把作文當(dāng)成一項(xiàng)苦差事而不得不去完成。對(duì)此，教師首先應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生作文心理，加強(qiáng)溝通，正確引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)寫(xiě)好作文的重要性和必要性。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生修改能力也要給予充分肯定，讓其產(chǎn)生能夠改好作文的信心，從而逐漸改變寫(xiě)作上消極的自卑的心理。學(xué)生有了寫(xiě)好作文的興趣，必將為今后的作文修改奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二、突出主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破以教師為中心的傳統(tǒng)作文批改模式，敢于把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生修改的時(shí)間和空間；要讓學(xué)生明確作文修改具體要求，并對(duì)修改的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在修改過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去依賴(lài)?yán)蠋煹亩栊孕睦恚B(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣；讓學(xué)生有強(qiáng)烈的修改意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參與修改，且自始至終地參與修改；在實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷總結(jié)修改經(jīng)驗(yàn)；積極與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，共同探究修改中遇到的問(wèn)題，品味寫(xiě)作的樂(lè)趣。

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求教師必須摒棄“師本位”“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立伙伴式的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生修改的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)互動(dòng)合作，彼此交流，分享各自的修改成果，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)

（一）明確修改的目標(biāo)和重點(diǎn)

對(duì)一篇作文，教師可以從情感的表達(dá)、主題的深化、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等方面全面指導(dǎo)學(xué)生修改。但是，就每次具體修改而言，教師應(yīng)緊扣作前指導(dǎo)時(shí)的目標(biāo)和要求，并結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際情況，突出一兩個(gè)修改重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧其他方面，切忌面面具到

（二）自我修改和相互修改相結(jié)合

自我修改就是學(xué)生自己修改自己的作文。它是整個(gè)修改活動(dòng)的核心，是學(xué)生自主探索修改的重要途徑和方法。自我修改將有助于學(xué)生個(gè)體自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在自我修改的基礎(chǔ)之上，采用分組合做進(jìn)一步修改，可以讓不同作文水平的學(xué)生都能得到鍛練。相互修改可分為同桌修改和小組修改。考慮到學(xué)生能力的差異，教師在分組時(shí)最好將好、中、差學(xué)生按比例合理調(diào)配。如學(xué)生遇到較大困難，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，幫助解決。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練

堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練是學(xué)生修改作文能力不斷提高的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要，不同階段的作文訓(xùn)練應(yīng)確立不同修改重點(diǎn)，做到由易到難，循序漸進(jìn)。每一次訓(xùn)練必須經(jīng)過(guò)教師的精心選擇，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭改心理，教師可選擇好、中、差幾篇作文印發(fā)給學(xué)生，讓全班學(xué)生共同討論，提出自己的修改建議。在反復(fù)修改的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，嘗試寫(xiě)作后感。

四、積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。”每一個(gè)人都希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的肯定與贊揚(yáng)，學(xué)生更是如此。所以，在修改過(guò)程中，教師既要對(duì)學(xué)生修改作文內(nèi)容的積極評(píng)價(jià)，還要對(duì)修改的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度給予積極評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修改中的閃光點(diǎn)，消除學(xué)生修改的畏難情緒。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師要盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多激勵(lì)，不打擊，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。

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