如何實現(xiàn)作文先導(dǎo)式的小學(xué)語文教學(xué)

【摘 要】

當(dāng)今全國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是各所學(xué)校仍以傳統(tǒng)語文教學(xué)方式為主，語文與生活各自獨立。對加強語文與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，以學(xué)生“作文教學(xué)”為先導(dǎo)，從而帶動小學(xué)語文的整體教學(xué)工作進行了研究。

【關(guān)鍵詞】

作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)探討

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式

當(dāng)今傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式是老師選題，學(xué)生“作文”。所謂“作文”，其實一般是學(xué)生自己去翻參考作文書，找框架、填框框。毫無新意可言。舉兩個例子：在歌頌為人民服務(wù)時，幾乎全體同學(xué)都會寫到焦裕祿、雷鋒、王進喜等；在表現(xiàn)不屈從于外界惡劣環(huán)境、堅持夢想時，即使是高中生，也會對司馬遷、蘇軾、蘇武大談特談。好似煌煌一部中國歷史，如果沒有這幾個人就撐不起一片天。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是教師在教學(xué)生寫作文時擺脫不掉傳統(tǒng)套路：開頭開得好，結(jié)尾結(jié)的好，中間部分拿幾個例子隨便寫都行。而由于小學(xué)生閱讀量有限以及思想的深度不夠，在作文中難以推陳出新。

二、“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語文教學(xué)

顧名思義，“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語文教學(xué)，其實就是打破傳統(tǒng)的把作文放在最后的語文教學(xué)順序，以小學(xué)語文的“作文教學(xué)”為先導(dǎo)，從而帶動小學(xué)語文的整體教學(xué)工作的一種創(chuàng)新型語文教學(xué)模式。毋庸置疑，這是小學(xué)語文教學(xué)的一次重大的整體性變革。語文是學(xué)生所學(xué)科目中與其日常生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，但現(xiàn)今全國語文教學(xué)面臨的一大問題卻是很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，語文素養(yǎng)低，語文成績差，而且語文成績提高緩慢。這其中很重要的一個原因是忽略了語文與日常生活的聯(lián)系，使語文的學(xué)習(xí)脫離了生活，學(xué)生單純地為了“學(xué)語文而學(xué)語文”，當(dāng)然事倍功半。其實，小學(xué)語文教學(xué)完全可以打破目前脫離學(xué)生日常生活的教學(xué)模式，回歸原點，強化突顯語文這一學(xué)科與學(xué)生生活本來就存在的聯(lián)系，立足于學(xué)生的日常生活，使學(xué)生認識到語文與生活的密切聯(lián)系，在生活中不知不覺學(xué)語文；同時，課堂上，教師再輔之以多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語文教學(xué)就是一種可以很好實現(xiàn)這一目標(biāo)的新型教學(xué)方法。“一切偉大的作品都來源于生活”。我們?nèi)粘Ｓ玫纳钫Z言和文學(xué)語言本身具有一定相關(guān)性。教師的任務(wù)是通過巧妙地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生成功地將這種生活語言轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，并將生字、生詞的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的培養(yǎng)融入其中，以作文為先導(dǎo)，在作文學(xué)習(xí)中全面提升語文素養(yǎng)。

三、多種作文學(xué)習(xí)形式教學(xué)并用

那么教師具體應(yīng)該怎樣做才能實現(xiàn)“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語文教學(xué)呢？筆者認為，教師布置的作文題目一定要有選擇性，作文不能脫離實際，或至少應(yīng)在學(xué)生能接受理解的范圍以內(nèi)。要讓學(xué)生有話可說，而非為了作文而作文。其實就是爭取讓學(xué)生在看到這個作文題目后有一種想寫作的沖動，感到胸中有話，不吐不快。要抓住寫作的本質(zhì)——有感而為文。假如在面對一個作文題時，學(xué)生根本不想寫，強扭的瓜不甜，硬寫的結(jié)果就是寫出一篇不順暢的文章。寫的難受，看的也難受。為此，教師應(yīng)該注意在平時教學(xué)中做到以下幾點。

1.隨時提醒學(xué)生記錄身邊點滴

比如學(xué)生春游過后，教師可以提醒同學(xué)們適時地寫篇游記記錄這一次集體活動；看完一場電影之后，也可以寫一篇觀后感。

2.師生之間、生生之間加強交流

比如可以在自己的語文課上形成這樣的傳統(tǒng)——每周的周五拿出一節(jié)語文課給同學(xué)們相互交流用。教師坐在學(xué)生中間，把講臺交給學(xué)生。學(xué)生可以上臺與大家分享自己近段時間看過的文章或是自己讀過的好書，看過的電影，遇到的趣事等等，形式不限。每位同學(xué)分享結(jié)束后，教師或其他同學(xué)用幾句簡短的話發(fā)表一下看法。或者也可以單純與交流學(xué)生最近這一星期學(xué)習(xí)上、生活上遇到的問題，抑或是教師趁這段時間把最近一周報紙上報導(dǎo)的大事跟同學(xué)們探討一下，開闊學(xué)生眼界。下課以后，如果學(xué)生覺得這節(jié)課有所動，可以寫一下這節(jié)課的收獲，這樣練習(xí)作文的效果肯定會比傳統(tǒng)得翻工具書，看滿分作文要好得多。

3.培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多做筆記的習(xí)慣

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。閱讀可以使一個人的心智變得成熟。教師可以在教學(xué)中根據(jù)實際情況，給學(xué)生安排一定的閱讀量，并且要求學(xué)生在讀書時養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。如果看完一本書還可以鼓勵學(xué)生寫讀后感。多讀、多記、多寫，時間長了，學(xué)生的作文能力自然會有大的提升。

4. 善于利用課本資源

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，留意學(xué)生對每篇課文的反應(yīng)。如果班內(nèi)大部分人對某一篇課文比較有好感，而且課文恰巧合適的話，可以改編成情景劇。讓學(xué)生自己寫劇本，以此鍛煉他們的表達能力。比如五年級下冊《將相和》一篇，就可以改變成情景劇。

5.師生角色互換

教師在課堂傳授給學(xué)生某些知識的時候，可以選擇性的讓某位學(xué)生來擔(dān)任老師。對學(xué)生而言，因為自己是“老師”，所以，學(xué)生就要多多備課，這樣才能給其他同學(xué)講得好。無形之中增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，拓寬了語文知識面；對教師而言，通過這種角色互轉(zhuǎn)，可以從另一個角度更清楚地認識到自己教學(xué)中存在的問題從而進一步改進教學(xué)方法。

總之，在作文先導(dǎo)式的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)方法靈活組織教學(xué)，使學(xué)生在多種多樣的教學(xué)方法中體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并以學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶動語文教學(xué)整體工作，從而提高語文教學(xué)的效率，使小學(xué)語文教學(xué)由困難變得簡單，是一次有重大意義的改革。

【參考資料】

【1】馬瑩.小學(xué)語文作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新【J】.科教新報（教育科研），2011（19）

【2】陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用【J】.教育實踐與研究（A），2010（12）