滲透情感加強感性學習提升語文教學效益

語文教育是什么？筆者粗淺地認為，一是讓學生掌握實用的語文知識，形成必備的技能，培養學生初步的文學素養；二是讓學生受到真善美的陶冶和教育，樹立正確的“三觀”。但在過去的一段時期內，許多教師將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他語文素質的培養和情感教育，社會各界和家長曾對語文教育現狀提出尖銳的批評。究其原因，仍是教師腦海里根深蒂固的“應試教育”的思想，把活靈活現、充滿情趣的語文課教成了呆若木雞的記憶課、思維課，嚴重壓抑了學生的思維品質的發展，束縛了學生個體情感參與學習與領悟的天地。新課標中明確指出：“要突出情感、態度、價值觀在語文教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。”現筆者就粗淺地談談對“情感”在語文教學中的認識和做法。

一、重新認識并強化情感教育在語文教學中的意義

著名教育家陶行知曾說過：“教育者不是造神，不是造石像，是創造真善美之活人。”這就充分說明，情感在教學中的重要地位。實踐也證明，感情如水，理性如冰。假如語文教師完全是理性的執教，師生們也就體會不到文本和作者的喜怒哀樂、愛恨情仇等各種情感，課堂永遠都是死氣沉沉、沒有活力和動力的，學生獲取的知識只是框架，只是表象，建構的知識網絡也是殘破不全的，沒有知識的靈與肉的鏈接和補充，這樣的語文教學，還談何意義呢？其實，人是有感情的，正如古語所說，“人非草木孰能無情”。故而，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感。學生是獨立的人、發展的人，有著他們自身特色的情感世界，他們渴求通過文本的學習來滿足情感提升，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，完善自己的內含；也需要在學習文本時結合自己獨特的情感體驗，去想象、去創造。所以，在語文教學過程中我們一定要重視語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點，避免過于刻板的理性化教學，真正做到讓學生用“心”去學語文，用腦去感悟文本的精神世界，還語文教學的本來面目。

二、妙用感性教學，增添語文教學的色彩

（一）妙用感性教學，激活并充實學生情感

學生學習語文，不能過分地停留或“瘋狂”地去追求理性層面，而要兢兢業業地去感性地學習。所以在教學中，我們可以創設各種情境或利用現代教育技術，刺激學生的多種感官參與活動，激活他們內心的感情因素，讓他們帶著好奇心，充滿激情地走進文本，細細品味、潛心體會作者的內心世界，在精神上、情感上與教師、同學、作者以及文本產生共鳴，并且讓他們運用這些共鳴和情愫，去體驗、去聯想、去寫作，從而領悟到更多的新的情感，豐富他們的精神世界，充實他們的情感內容，提高他們自覺領悟的能力。如，教授《熱愛生命》時，我是這樣導入的：同學們，著名詩人汪國真曾寫過這樣一句詩“只要熱愛生命，一切都在意料之中”，事實往往就是如此，人類只要熱愛生命，就能創造生命的奇跡。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧。就此，讓學生全身心地投入到學習中，也激活了學生對仁愛、對關愛自己和別人生命的善念和豪舉。

（二）妙用感性教學，培養學生閱讀、欣賞文本的能力

當學生掌握了一定的領悟情感的技能和技巧后，我們一定要想方法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，要指導全班學生把課文讀正確、連貫，做到“披文入情”，讓他們自己在讀的過程中，學會理解，增長知識，陶冶情操，發展語言，提升學生閱讀的能力；讓他們的情感活動伴隨讀書的全過程，關心文中的人物的命運和喜怒哀樂，讓文中“情”和心中“情”交融，把能引起相通情感的事情、情景串起來，從而產生共鳴、產生聯想和想象；學會提煉文本的精華，透視文本的內在，提升他們的領悟的層次和欣賞水準。

（三）妙用感性教學，培養學生樸實純真的情感

最新修訂的新課標中也指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以，我們在現實的教學中，一定要加強感性教學，以情換情，踏實培養學生樸素無華、純真健康的情感，促進學生的自我發展。雖然學生對文本的反應多元，多維度的，但教師一定要引導學生汲取正確的價值觀，懂得親友之情、愛國之情、社會公益之情等各種情感，請教別人對人世間各種情感的態度和看法，并能判斷其是與非，從而給自己定好位，特別是人生觀、價值觀和世界觀的健康發展，提升自我。如《熱愛生命》，我讓學生復述故事梗概，使他們體驗到小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的人生信念。從而使他們深刻理解“生命只有一次，生命的價值”，即使是犧牲，也要犧牲在有社會價值的地方；《生命與和平相愛》使學生通過閱讀，了解主要人物，知道猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況并能體會出猶太民族珍惜生命，向往和平的感情，進而讓學生升華感想當今的世界和平是何等重要；《送杜少府之任蜀州》里的“海內而存知己，天涯若比鄰”，一改昔日的兒女情長，把朋友之情上升到一個境界。此舉使學生在學習活動中去構筑自己的心靈世界。

總之，筆者認為為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，我們應切實做到感性地教語文、學語文，這樣師生、生生才能真真實實地用情去悟、用心品味，方可達到知其然知其所以然的效果。與此同時也會使干癟癟、冷冰冰的情理、事理、道理變得生動、真實、豪華，學生的體驗才深刻，才刻骨銘心。