讓習作評改接著地氣

【摘 要】

小學生習作評改要有小學生這個主體在教師的心中，教師要換位思考，想著學生的心態和能力，想著學生的基礎和發展，要多在情感上做文章，少在技巧上作賣弄，要發動學生和家長等參與評改之中，形成多元評改、多元評價的機制。

【關鍵詞】

小學習作 多元評改 關注生命

小學生習作，幼稚中透著天真，天真中表現其可貴。評改習作，要順乎人理，接其自然，正如天氣和地氣，要上下相接才能春暖花開。接著地氣的習作評改，更多地強調通過學生評改作文的形式，在提高學生作文水平的同時，幫助教師突破作文評改的重圍。

一、正視現實，掉轉槍口

到小學課堂看一看、聽一聽，就會發現，現在的習作評改，更多的是見文不見人。表現一：點評時，讓學生讀的文章，有時并不是學生習作，而是學生的“抄”作，師生心照不宣，照樣就著文章來點評；批改時，著力于立意技巧方面太多，給的評語空洞、難懂；表現二：評改本是師生雙主導的事情，結果變成教師的獨角戲，主要表現為教師將學生的習作一本本精批細改，從每個字到每句話，以及評語，都費盡心思，而學生呢，對教師批改結果愛看不看，教師做的大多是無用功；表現三：教師評改著重于學生習作的所謂錯誤，學生習作主要是為了應付教師的任務，師生的心態更多地處于一種被動狀態，疲于應付，常常讓“習作”成為“抄襲之作”，學生習作抄作文，教師評語用套話。正視現實，掉轉槍口，應兼顧到個體差異，善于發現孩子的優點恰當地給出由衷贊美。寫評語時，要有的放矢，讓學生修正的方法要具體可行，要發動學生互改、自改。及時講評，讓習作在修改中提升。

二、多元評改，重在引導

要建立互評小組，每個人都當一兩回教師，體會一下“居高臨下”的視角，初期學生不知道如何去改別人的習作，可以做些鋼性規定：如：格式是否正確？卷面是否整潔？有沒有錯字病句？標點符號用得妥當嗎？選材是否真實、典型？語言是否簡練？等等。掌握了基本修改方法之后，訓練一段時間，可以靈活地圈改同學習作中的錯別字，畫出精彩詞、句、段，畫上自已欣賞的圖或寫上贊揚的評語，也可以在別人習作后面寫上自已的讀后感，以達到相互激勵的目的。

面對同學的互改，教師要對學生的評改進行二次評改，在學生評改的基礎之上，對學生的原習作進行二次閱讀，對同學的評語，也要給予適當的點撥或面批，讓學生的評改逐漸走向多元與有所側重。對于學生的評改，光有明確的要求還不夠，到評改的實踐層面學生往往不得要領，不知如何改。因此學生評改之初教師要多示范。包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程的展開；如何寫批語……多次示范后讓學生明白評改程序，知道改什么、怎么改、為什么這樣改。要改出特色，還要有所側重，有的側重材料，有的側重構思，有的側重遣詞造句，有的側重規范書寫。這樣的多向交流，如同一劑催化劑，對習作和評改都起到了有力的推動作用。給學生交流的權利，他們真的很渴望；給學生交流的機會，他們甚至比我們做得更棒。

每一位語文教師的視角要打開，要讓每一個時空都能成為學生習作修改的助推，可以讓家長參與對自己孩子習作的評價，促進家長與孩子之間的對話、溝通，增強孩子習作的信心。可以在網上建立習作平臺，加以交流，可以引導學生投稿、發表，從中得到更多更快的發展。

其實，別人改，最終要習作者自已去提高，葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本人。”習作評改的首席者不是教師，而是習作者。因此，要倡導讓學生在教師指導下學會自我評改作文。發動學生對自己的習作進行再次加工，可以引導學生去讀相關的文章或書籍，以拓寬他們的視野，創造良好的習作氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

三、關注生命，作文做人

習作過程，是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程，教育對象是靈動的，寫作教中“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”體現出生命的質感和精神的力量。從學生的寫作到教師的評改再到學生閱讀教師的評語，這個過程更應該視作是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程。我們要朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，使其體現生命性意義。要多把尺子，寫激勵性評語。避免簡單地從“主題”“立意”等純技巧的概念把握。要蹲下身子，寫對話式評語。驅散學生心頭對作文的恐懼感，增加他們寫好作文的信心，情感式的作文評語實際上是教師內心情感的流露，對學生心靈勢必產生一種沖擊，尤其當學生寫出真情實感時，他們更加希冀得到心靈上的呼應，實現真正意義上的生命成長。

如：《祖國在我心中》習作評改過程片段：初稿，這位小作者只是孤立將有關愛國的事平鋪出來，指導后，該生改道：“小時候，祖國就像我愛不釋手的七巧板……媽媽說，海南和臺灣是雞下來的蛋、內蒙古是雞冠、新疆是雞的尾巴，大公雞因為想它的寶寶，每一天都流那么多的眼淚，眼淚聚集起來，變成了浩瀚的大海，這樣雞便更不方便和它的寶寶接觸了……上小學時，我從冉冉升起的五星紅旗和雄壯的國歌聲中似乎懂得了什么，知道了祖國在我心中，更要化作行動。”接著寫她如何為災區捐款等事情。小作者以孩子獨特的眼光，寫出了祖國在她心中，是七巧板，是一首歌，是一種行動，想象豐富，兒童形象躍然紙上。

總之，要跳出傳統的作文評改的僵化模式，教師要扮演好導演的角色，讓學生唱主角，要創設自主學習的空間，合理地運用評改方式，在評改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受幸福。

【參考文獻】

【1】岑靜濤.有效評改習作的體會【J】.小學教學參考，2010（30）

【2】俞國平.用“評改”撬動習作改革——小學生習作“有效評改”的整體思考（之一）【J】.作文教學研究，2012（05）

【3】張志申.作文評改技巧初探【J】.考試（教研），2010（09）