全球化背景下對雙語教學的反思

[摘 要]全球化背景下，雙語教學的開展在我國高等學校教育中有著重要的意義和深遠影響。為推進雙語教學的順利開展，高校必須讓教師和學生明確學習目的以及開展雙語教學的必要性，并加強師資培訓和引進，重視教材建設；教師要努力探索教學模式和教學方法的改革，并注重對學生的文化熏陶，從而培養出既有扎實的基礎知識和基本技能，又能與國際接軌的高素質、復合型人才。

[關鍵詞]全球化 雙語教學 反思

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0006-02

經濟全球化和教育國際化已經成為世界發展的顯著潮流和特征，在這種大背景下，中國尤其需要精通兩種或兩種以上語言和文化的高端人才。2006年，教育部確定把雙語教學的實施情況作為高校評估的指標之一，這一舉措更促使雙語教學的研究和實踐在各高校廣泛而深入地開展。近年來，各高校雙語教學工作取得了顯著進展，但也招致了很多非議，可謂是仁者見仁，智者見智。本文擬對雙語教學的利弊得失進行全面的梳理和反思，以期對廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

一、全球化背景下高校開展雙語教學的意義

隨著全球經濟一體化的進程逐步加快，世界各國均加強了在經濟、科技、軍事、文化、教育等領域的競爭、合作與交流，而英語是國際交流的重要媒介，其優勢無可替代。在全球化背景下掌握英語不僅是國際競爭的需要，也是受教育者全面發展的前提條件。雙語教學改革是時代發展的要求，是培育合格人才的重要途徑，符合全球化和多元文化的發展趨勢，也符合我國的教育發展戰略。雙語人才較多的國家和地區， 接受國際前沿知識的速度會大大提高，有利于先進技術的引進及本國技術的革新。作為推動國家發展的重要動力，高校必須具有全球化的眼光，按照國際合作、全球競爭的標準和要求，培養高素質的雙語人才。

雙語教學能極大地促進專業教學內容的更新、課程體系的完善及教學方法和教學手段的改革。從目前情況來看，各校開設的雙語教學課程基本上都是本校的核心課程和特色課程，有的還是校級、省部級，甚至國家級精品課程。同時，雙語教學的開展也有助于提高師資隊伍的業務素質。為適應時代發展和與國際接軌的雙重要求，會涌現一批兼顧專業知識且語言應用能力強的高素質雙語教師。

此外，中國在融入國際潮流、樹立大國形象方面，更需要培養能夠匯通中西之學，具有高雅文化品位的人。雙語教學強調英語學習與專業學科的相互滲透和促進，有助于提高學生的英語水平和綜合素質，使學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、對雙語教學的反思

（一）對教學方式的反思

雙語教學可以分為三個不同層面：第一層面是簡單滲透，教師在上課時列出重要原理、專業術語和一些關鍵詞對應的英語表達方式，學生在增加詞匯量的同時能夠掌握專業知識；第二層面是相互融合，即教師在課堂上交替使用漢語和英語，加深學生的理解，拓展學生接觸英語的渠道；最后是雙語思維，即學生能夠根據交際對象和工作環境的需要，在兩種思維間自由轉換，并能自如地用母語和英語來思考并解答問題。雙語傳授給學生的不僅是英語，還有專業的核心知識和理論，所以中國的雙語教學環境決定了雙語教學要中英文并重，不能絕對排除漢語，要避免由于語言滯后造成學生的理解障礙。在開展雙語教學的初級階段，不宜全英文授課，等學生熟悉關鍵詞匯后再慢慢減少漢語的使用。對教材的重點和難點，教師要根據情況靈活處理，確保學生掌握，保證教學效果。教師備課的環節也非常重要，即使教師有良好的英語語言基礎，但要勝任雙語教學的工作也需要付出艱辛的努力。對學生則要充分調動他們的學習積極性，引導學生盡量多用英語，努力增加英語語言的有效輸入并強化記憶。

此外，雙語教學最好采取多媒體授課的形式，課件的制作應遵循兼容中外、融會貫通的原則，幫助學生把握前沿的專業技術和先進的學術思想。雙語課件對語言的要求比較高，不但要求課件能科學、準確地表達課程內容，還要符合科技英語的習慣及要求。科技英語在用詞上要求更加正式、規范，在表述上更加直接、準確，在句型使用上更加復雜、完整。比如科技英語多用無生命的第三人稱、被動語態、抽象名詞以達到客觀性、科學性和規律性。總之，教師應根據學生的英語水平和接受能力，遵循“適時引入——循序漸進——融會貫通——協調發展”的教學流程，從易到難，使學生逐步達到雙語思維的層次。

（二）對師資建設的反思

雙語教學不僅對學生來說是新事物，對教師來說也是一個很大的挑戰。教師的英語綜合應用能力高低不齊，備課、組織教學、批改作業的工作量很大。十八大報告指出，“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。因此，對教師的培訓要落到實處，改變教學量大、任務重、科研時間少、培訓走過場等長期困擾大學教師的尷尬現象。從管理者的角度來說，學校要舍得花本錢大力引進高端人才，并加強對現有師資隊伍的外語培訓。也可以把教師送出國學習，既能使教師學到本學科最新學術成就，掌握前沿動態，又能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下良好的基礎。從教師的個人角度來說，要有壓力和緊迫感，要有“天行健，君子以自強不息”的奮斗精神。習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話中指出，“當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養，不自覺學習各種科學文化知識，不主動加快知識更新、優化知識結構、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領，也就沒有辦法贏得主動、贏得優勢、贏得未來”?？梢?，每個人都要與時俱進，有憂患意識，高校教師更要不斷努力，勤于鉆研，創新發展，完善自我，提高自己的專業素質和外語水平。

（三）文化反思

英語的全球化像一把雙刃劍，一方面加強了不同國家人民的交流與溝通，另一方面也對本民族的語言和文化構成了沖擊。一般說來，全球化會帶來兩種不同結果： 一種是趨同，即朝著全球化的目標擴展， 這是學習借鑒先進的東西被同化的結果；另一種是離散，即背離全球化浪潮，向民族性目標發展， 這是在被同化的過程中民族意識的復蘇與覺醒。[1] 在全球化初級階段，往往是“趨同”占優勢，雙語教學的開展進一步在主觀上提高了英語、英美社會文化的價值，客觀上使母語和本民族文化處于被壓制的地位。學生因長期接觸英語和英美文化，容易對英美文化的認同超越對我國文化的認同，會出現“中國文化失語”的現象。如果對這一現象缺乏認識和防范， 外語就會使本族語言和文化逐漸居于弱勢，終至滅絕。語言滅絕會導致一個民族的消亡或轉化，也能使人類文化的多樣性消失。[2]

而“離散”現象的出現則意味著民族意識的覺醒。雙語課堂雖然注重外語知識和外國文化的學習，但不能僅限于此。要以此為契機，進行中外文化對比，讓學生汲取不同文化中的精華。以英語國家為代表的西方文化強調以個人為本位，以法治為中心，崇尚競爭和個人獨立。中國傳統文化的價值觀突出人文主義精神，以家庭為本位，以倫理為中心，強調天人合一、自強不息、勤儉節約、慎獨自愛、中庸和諧、安土樂天。雙語教學要遵循“匯通中西之學，培育博雅之士”的原則，一方面使學生熟悉西方國家的法律、商業規則、人文地理、風俗習慣、宗教信仰等，從容應對文化差異所導致的文化沖突與摩擦，跨越不同文化背景和價值取向形成的障礙。另一方面，要弘揚本民族傳統文化，引導學生結合自身民族文化和生活實際，對人生意義與價值做出判斷和思考，形成對不同文化的尊重、理解和包容，成長為既不媚外，亦不自大，具有大度的人文情感的人。

三、結論與啟示

經濟的持續發展、國家利益的維護、中華民族的偉大復興都需要一批適應經濟全球化的人才，高校開展雙語教學是大勢所趨。雖然雙語教學工作取得了很大進展，但仍處于起步和探索階段，困難和問題在所難免；只要堅持不懈，循序漸進，就能取得預期的效果。同時我們還需清醒地認識到：雙語教學是承載重任的探索，因為語言的習得是日積月累的結果，要避免急于求成，要穩步開展。檢驗雙語教改成敗的唯一標準是實踐，是教學效果和學生綜合素質是否提高；所有急功近利、好大喜功的做法在表面上可能會取得暫時的轟動效果，但如果不對此持以理性的認識，不堅持科學的發展觀的話，雙語教學只會是曇花一現；還須潛心研習，多實踐，多思索，進一步探明一套行之有效的分階段、分層次的教學策略，為教育決策和教育實踐提供一些具有價值的幫助。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紹杰.全球化背景下的外語教學-行動與反思[J].外語教學與研究，2010（1）：9-12.

[2] 張正東.探討外語教學目的-談我國外語教育重新定位涉及的一個重要內容[J].基礎教育外語教學研究，2004（8）：18-20.

[3] 李旭，馬滿軍，向紅軍，王金華.普通高校本科專業課程實施雙語教學現狀及對策分析[J].湘南學院學報，2006（3）：106-109.

[責任編輯：鐘 嵐]