德國高等職業教育特點

[摘 要]德國應用技術大學的經驗主要表現在人才培養模式、管理運行機制、校企合作、師資隊伍建設等方面。這些經驗為我國的職業教育提供了有益的借鑒和啟示。

[關鍵詞]人才培養模式 校企合作 運行機制

[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0016-02

德國的高等教育模式被世界公認為最成功的案例之一，由于有機會在德國威爾道應用技術大學進行關于德國職業教育辦學經驗的培訓，所以對德國教育狀況感觸頗多，現將德國高等職業教育模式的特點以及與我國高等職業教育相結合的可行性進行有關的討論。

一、先進的人才培養模式

一般的應用技術大學都開設工程學專業，主要是為企業培養工程師。在課程設置上前四個學期中主要學習科學工程基礎知識，第五學期進行專業選修課程學習，第六學期進行畢業設計，主要是在工廠完成，這充分體現了校企合作共培養教學模式。學生除了可以得到本科的畢業證以外還可以得到工程師證書。單純從專業設置與教學安排上看，德國與我國高等教育有些類似，但是德國的高校的教學過程一個顯著特點是更加注重企業工作與實踐。學生的學習內容、方案、過程等教學模式都是由企業人員參與制訂，并在整個過程中給予積極的幫助，企業參與學校的運行管理的積極性很高，這一點與目前我國高等職業學校所面臨的情況完全不同。例如德國學生的生產實習環節，所實習的單位完全由學生自己尋找，企業對于接待學生實習的熱情很高，所以沒有出現學生找不到實習單位這種情況，對于這一點我國高校很難實現。德國高校在培養模式上的一個顯著特點就是人才的“雙元制”培養。學生在入校時就與企業簽訂協議，在大學里的學習完全圍繞企業未來提供的工作展開，所以在大學畢業時學生獲得足夠的理論知識的同時又獲得了生產實踐經驗，已經成為了企業的工作人員。[1]一般整個三年大學學習過程中會安排三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿每個學期。[2]但是為了不影響正常的教學秩序，通常將企業實踐安排在假期，這個階段主要是企業人員對學生進行在線培訓。由于這種培養模式的諸多優點，所以在德國很受歡迎，報名接受這種教育的學生由于報名人數眾多可謂要百里挑一。由此看來我國高等職業院校與企業的結合是大勢所趨，方向正確。學校要想有所作為，產學結合是必由之路，別無他法。為此我國高職院校必須要進行人才培養模式改革，構建校企聯合培養的人才培養模式，從企業工作實際選取教學項目，探索適合中國的人才的培養模式。

二、高效的管理組織、管理機制

公平是德國的普世價值觀。根據德國的法律規定，應用技術大學之間不存在明顯的等級和地位的差別，只在學校規模、學生數量及專業設置方面存在一定的差異。政府對學校的發展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個學校的好壞不是政府評選出來的，而是社會評價出來的。德國應用技術大學在人才培養方面具有很高的獨立性，例如在學校的管理、專業的設置等方面，學校都有較大的自主權。由于政治體制不同，德國高校組織管理模式與我國大學的管理模式不同，不是采用企業的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機構。高校的領導是具有絕對的權威，僅僅是權力的執行者，但必須遵守游戲規則。為此我國高校辦學活力的提升、辦學特色的形成，都需要管理機制的相應深化才可能實現。

三、完備的成績評定體系

學生成績的評定歷來是很艱難的事情。德國學生的成績評定也是通過考試實現的。關于考試，誰教的課程，誰負責考試，考試內容完全由教授課程的教授負責。考試內容和日期必須在適當的時間提前公布。考試內容與評分標準由教授來制訂。德國的考試是為了讓學生知道他們缺少什么，必要的時候會與學生一起討論考試內容，學生不僅參與考試也有權與老師溝通，參與考試過程的制訂。在考試之前要使學生知道怎么樣去考試，對于考試的疑問可以咨詢相關教師。在考試前兩周，學生可以提意見，匯總后上報學院，學院會通知學生哪些意見被采納。學生也有權對學院反映他們的成績問題。學生考試前要進行申請，方可考試。學生有三次補考機會，如果都不通過，則要注銷學籍或轉專業，那么他之前所學的所有課程都沒有用了。在成績評定上德國采用歐洲ECTS分級制度，每考過一門課程會得到相應的學分。

考試的形式多種多樣，除了與我國考試相近的一些測試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學生與教授面對面問答。這對于學生來說是個考驗，他面對的有可能不是一名教授的提問，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對于學生來說壓力很大。（2）做項目：一般5-8名學生組成項目組，對企業項目進行分析，然后實施。這種考核廣泛應用于工程學專業，這也有有利于理論與實踐的相結合。（3）討論考試：教授與學生對某個問題進行討論，從而知道學生學習的情況，進而做出判斷。（4）以海報的形式呈現作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報后與學生進行討論，如果其他同學有興趣也可以一同參與討論。

無論那種考試形式都是讓學生具有學習的能力和實踐能力，在考試問題上做到更多地與學生溝通。采取靈活的考試形式與內容是激發學生學習興趣、全面衡量學生學習效果的良好措施。為此我國在學生考核方面應該大力借鑒，改變目前單一的成績評定模式。

四、廣泛的校企合作

高校的發展與技術轉化離不開校企合作，德國的高校普遍與企業建立了聯系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區有7所綜合大學，27所應用技術大學，有23所研究中心，他們彼此合作將技術轉化覆蓋到整個歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運行機制方面允許大學獨立運營。在校企合作中，州政府在其中進行協調，讓學校之間、企業之間形成互補關系而不是競爭的關系。另外周政府還建立了技術中心租借給學校與企業，在那里政府給予企業、學校在技術上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個體現就是企業可以直接在學校內部建立研究中心，實現校企的零距離合作，企業可以拿到學校的研究成果，學生可以到企業中去實習，并從企業中得到創收。德國的洪堡大學的新校園就坐落在柏林附近的工業區內，學校與企業實現人員緊密的往來與交流。企業的工程技術人員在學校里任教，學生在企業中做項目、實習，甚至直接被企業招聘成為職員。對于這一點我國在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點都要改進。

五、深厚的師資隊伍

德國大學的課堂上只允許教授上課。如果沒有生產實踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實踐經歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現了實踐能力在教師人才選取上的至關重要的地位。應用技術大學非常注重教師業務素質的提高，教師被要求定期下企業進行企業實踐，這一點對于我們有很大借鑒。下企業實踐的目的就是要讓教師不與實踐脫節，同時有助于及時更新知識與技能，這一點非常值得我國借鑒。為了強化教師隊伍建設，我國高職院校也應該聘請企業技術過硬、專業知識深厚的專家作為專業的帶頭人，優化教師隊伍，加強雙師隊伍建設，提高師資隊伍的水平。要鼓勵教師深入企業一線學習知識和技能；聘請企業一線具有豐富生產經驗、教學能力強的技術人員作為專業教學骨干，把企業最新的方法、知識、工藝與技術帶到教學中來，從而確保職業學校教學內容與企業的直接對接，確保教學內容的實用性與先進性。

六、誠信的社會價值體系

德國高校對于學生誠信問題非常重視，學生在學習過程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發生；而一旦發生，后果很嚴重，直接影響學生的社會誠信，對于學生未來工作、就業甚至生活帶來巨大的災難，所以學生不敢越雷池一步。反觀當前我國學生對于誠信問題滿不在意。這是國家大環境造成的，學校也不是世外桃源，不可避免地影響到學生。我國現在的學生普遍存在做事情好高騖遠、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀勢在必行。

（1）建立學生個人誠信檔案。入學初即向學生做好相應的宣傳工作，告訴他們誠信問題的嚴重性，并將誠信記錄在案，將來直接影響他們的優秀評定、工作就業。對于表現優秀的學生學院應該在就業上積極幫助，而不是少管甚至不問、不關心。

（2）改革現行教育理念。古人云：師者，傳道授業解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業在其次。做人的道理的建立不是通過一兩門課程就能解決的，所以過多的道德課程有可能是蒼白無力的。可以將個人價值觀的培養以及社會道德素質教育融入教學活動中，貫穿于無形的教育之中。

在全國高校學習德國高校教育模式的浪潮中，我國要堅定不移地把國外先進的教育理念與我國實際相結合，走出一條適合我國發展的道路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王紀安.德國教育的企業實踐及對我國高職教育的啟示[J].現代教育管理，2011（4）.

[2] 德國雙元制大學：畢業直通就業，人民網天津視窗，http：//www.022net.com/.

[3] 王謙.德國技術大學的教學特點[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（3）.

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