高校教師課堂教學自我評價的幾點思考

[摘 要]教師課堂教學自我評價，是指教師通過課堂教學活動，進行自我認識、自我分析、自我反思，從而達到自我提高的過程。教師課堂教學自我評價有利于教師提高教學技能，反思教學策略，促進專業發展；有利于教師觀測學生學習進展，檢驗學習效果，促進學生自主學習。教師課堂教學自我評價分為準備、實施和反思三個階段。倡導在教學中構建 “三個階段——四項內容——三十二個觀測點” 的教師課堂教學自我評價模型。教師課堂教學自我評價是自覺自愿的自我評價、客觀真實的自我評價。

[關鍵詞]教師 課堂教學 自我評價

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0018-02

自捷克教育學家夸美紐斯開創班級授課制以來，課堂教學就成為教育的一個重要環節。從此，專家學者們對教學評價的實踐和研究就沒有中斷過。本文討論的教師課堂教學自我評價，是指教師通過課堂教學活動，進行自我認識，自我分析，自我反思，從而達到自我提高的過程。該過程完全由教師支配，教師決定評價什么、如何評價以及如何處理評價中獲取的信息，并且無需將課堂教學評價的結果告知其他人。

一、教師課堂教學自我評價的意義

傳統的教學評價注重的是“結果”，一般是綜合性（如德、能、績、勤等）的外部評價（教學督導、同行、學生）。課堂教學自我評價注重的是“過程”，是有針對性（課堂）的內部評價（教師本人）。作為評價主體，教師收集、分析課堂教學反饋信息，反思自己的教學行為，以達到自我提高的目的。相比“外部評價”，“內部評價”更能調動教師的工作積極性。這不僅是提高教育教學質量的需要，也是促進教師專業發展和學生終身學習的需要。

（一）利于教師提高教學技能，反思教學策略，促進專業發展

美國著名學者、心理學家波斯納（POSNERGJ）曾于1989年提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。[1]在課堂教學中，教師要從知識傳播者向學習促進者的角色轉變。教師根據教學目標，運用各種教學手段，創設一個能激發學生學習興趣的環境，隨之引入教學內容，從而激發學生探索問題的欲望。反思教學策略能讓教師逐漸形成科學的教學理念、嫻熟的教學技能，最終促進教師專業化發展。

（二）利于教師觀測學生學習進展，檢驗學習效果，促進學生自主學習

弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知（metacognition）的概念。元認知的實質是對認知的認識，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展。因此，教師及時觀察、收集、分析學生學習的反饋信息后，對課堂教學的目標、內容、進度、方法進行適時調整或改進，以培養學生的元認知技能，即培養學生對自身的思維與學習行為進行認真的思考。這對于教會學生學會學習、自主學習、終身學習無疑具有重要作用。

二、教師課堂教學自我評價的三個階段

教師課堂教學自我評價不是一蹴而就的事，需要分階段完成，即準備階段、實施階段、反思階段。

（一）準備階段：明確評價目標、確定評價內容、制訂評價標準

教師和學生對本科教學的目標有著不同的認識。在教師看來，傳授、傳承、創新知識即目標，而部分學生則認為知識是實現其他目的的手段。他們往往對培養有助于實現物質方面成就的實用技能更感興趣，如人際交往技能、跨文化交流技能、談判技巧、領導能力、組織能力等。因此，教師在評價學生的學習情況好壞之前，必須根據課程教學目標及教學內容，設定評價目標、評價內容以及評價標準。教師設定的課程教學目標應以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題，研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養能力和鍛煉思維。設定評價標準則要定性和定量相結合，且簡單易操作。

（二）實施階段：實施評價活動

課堂教學自我評價往往在教學的某個階段實施，如一堂課、一個教學章節或學期中間。教師根據確定的評價內容及標準，通過觀察、測驗、對話、問答、演示、錄像、作品分析、問卷調查等形式實施評價活動，以了解教學目標是否合理，學生的學習行為是否有效，學習效果是否達標。

（三）反思階段：分析評價結果，反思教學行為

“反思”即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論與實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。[1]課堂教學自我評價的反思階段，以教師的教學行為為對象，其內容可是顯性的，也可是隱性的。顯性的表現為教師的課堂管理、教學態度、教學內容、教學方法、教學手段以及學生的學習效果；隱性的表現為教師的教學理念、教學策略、教學行為有效性以及學生的學習行為有效性。教師要善于利用評價的結果，總結教學實踐中行之有效的策略和方法，反思存在的不合理因素，思考解決途徑，并在以后的教學活動中加以運用、提高。

三、教師課堂教學自我評價模型的構想

根據課堂教學自我評價的準備、實施以及反思三個階段，將自我評價內容分成教學目標、學生學習行為、學習效果以及學習反饋四項，針對四項自我評價內容羅列了三十二條課堂評價觀測點。構建“三個階段——四項內容——三十二個觀測點”的教師課堂教學自我評價模型。

自我評價內容一：教學目標，包含9個觀測點，分別是：①了解本課程的概念與理論；②了解本課程的重點和難點；③培養學生發現、分析、解決問題的能力；④培養學生創造性思維的能力；⑤培養學生主動學習的能力；⑥培養學生協同能力；⑦培養學生的領導能力；⑧培養學生的社會責任感；⑨培養學生的職業精神。教師可通過評析以上9個觀測點的完成情況，自查預設的教學目標能否達到培養學生知識、能力和素質的目的。

自我評價內容二：學生學習行為，包含10個觀測點，分別是：①學生傾聽、補充或糾正同學的發言；②學生參與小組討論；③學生及時記錄上課內容；④學生及時參與團隊作業，且分工明確；⑤學生及時獨立完成作業；⑥學生課前預習；⑦學生養成主動學習的習慣；⑧學生善于思考，勇于質疑；⑨學生之間的互動行為；⑩師生之間的互動行為。教師可結合以上10個觀測點，自我評析課堂教學是否幫助學生養成良好的學習態度和習慣，以實現學習行為有效的目的。

自我評價內容三：學生學習效果，包含7個觀測點，分別是：①回答問題是否正確或有獨特見解；②課堂測驗成績；③掌握本課程的知識點；④語言表達技能；⑤提出問題技能；⑥解決問題技能；⑦實驗操作技能。教師可根據以上7個觀測點，評析學生掌握知識和技能的程度，以檢驗其教學效果是否達到預設目標。

自我評價內容四：學生學習反饋，包含6個觀測點，分別是：①課堂教學內容；②教材或講義；③課堂教學方式；④課堂演示；⑤課堂教學手段；⑥教師與學生的教學互動。教師可通過以上6個觀測點，了解學生如何評價其教學內容和教學技能水平。

因課堂教學自我評價的最終目的不是評判教師教學水平高低，而是為教師收集教學的反饋信息，供教師進行自我分析，自我診斷，自我反思，以促進課堂教學水平的提高，最終促進教師專業發展。所以，評價等級設定為“非常滿意”、“滿意”和“加油”。如觀測點的評價等級是“加油”，則表示該項內容需調整、改進。

四、教師課堂教學自我評價的有效性

課堂教學自我評價的主體是教師，教師能否主動、客觀、認真地完成自我評價過程是教學自我評價是否有效的關鍵。筆者設計了一份《高校教師課堂教學自我評價問卷調查》，以浙江大學城市學院50位教師為調查對象，其結果顯示，44%的教師沒有進行過教學自我評價；95%的教師對自我評價結果是滿意。由此可見，教師課堂教學自我評價及其有效性還有待思考。

自覺自愿地自我評價。教師是受過較高程度教育的人，他們有能力對自己的教學行為及教學效果進行審視、分析和改進。這也是教師學會教學，學會終身學習，使自己成為“學者型教師”[2]的必經之路。

客觀真實地自我評價。教師，特別是老教師，一般有根深蒂固的教學理念和教學方法，在自我評價的過程中容易“自我屏蔽”，[3]難以真實地看到存在的問題。因此，教師要有敢于客觀評價自己教學知識和教學技能的勇氣，以積極的心態進行自我剖析。

靈活開放地自我評價。教師可主動從多渠道（教學督導、同行、學生、社會）獲取對自己真實的教學評價信息，可主動參與聽課交流和教學研討，通過“內化他評”和“比較交流”以獲得自我提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李云會主編.教師教學評價力修煉[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] 方勤華.教師自我評價策略：促進專業發展的角度[J].西北師大學學報（社會科學版），2009（3）.

[責任編輯：鐘 嵐]