應(yīng)用型高等院校學(xué)生幸福指數(shù)研究

[摘 要]幸福指數(shù)是當(dāng)今興起的一股研究思潮。大學(xué)生的幸福指數(shù)與精神需要是緊密聯(lián)系的。女生在人際維度方面的幸福要高于男生。幸福與收入間具有幸福鴻溝現(xiàn)象，“學(xué)有所用”是幸福指數(shù)中一個重要指標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]幸福指數(shù) 精神需要 幸福鴻溝 學(xué)有所用

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0040-03

一、引言

幸福是人類永恒追求的目標(biāo)之一，也是人類從未停止的研究主題之一。綜觀整個研究歷程發(fā)現(xiàn)，人類鉆研的視角從哲學(xué)到心理學(xué)，再到經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)，探討的重點從幸福內(nèi)涵到幸福測量，研究的對象從個體到集體。這些研究，不斷豐富著人類對“幸福”的認識。當(dāng)世界邁入21世紀(jì)后，社會上又興起一股“幸福指數(shù)”的研究熱潮，其中，最引人注目的有英國的幸福星球指數(shù)（Happy Planet Index）和美國諾貝爾經(jīng)濟學(xué)得獎?wù)叩つ帷た崧淌谂c其他專家編制的國民幸福指數(shù)。在國內(nèi)，首次提到“幸福指數(shù)”的是2004年6月10日的《人民日報》。之后，政協(xié)委員、中科院院士程國棟在2005年“兩會”期間提交了《落實“以人為本”，核算“國民幸福指數(shù)”》的提案；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授米運生于2006年展開“幸福指數(shù)的編制：理論、國際經(jīng)驗與中國的選擇”的課題研究；南昌大學(xué)教授苗元江主持了江西省社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點項目“幸福指數(shù)與和諧社會-心理學(xué)實證研究”。除學(xué)者研究外，不少政府也對此命題很關(guān)注，如，西安市2006年的《政府報告》提出要“大力提高全市人民的幸福指數(shù)”。

在眾多的探討和考證中，也有人對此命題提出爭議。他們認為幸福是一種具有經(jīng)濟和心理、社會等無數(shù)變量組成的非常個性化的主體感受，很難用統(tǒng)計來獲得。“幸福”難統(tǒng)計，那么與之相關(guān)聯(lián)的“幸福指數(shù)”也不能數(shù)字化，如2006年10月《解放網(wǎng)-每日經(jīng)濟新聞》的文章《“幸福指數(shù)”：一個與幸福無關(guān)的笑話》，[1]上海行政學(xué)院教授王志平的文章《應(yīng)慎用“幸福指數(shù)”的概念》，耶魯大學(xué)威廉·諾德豪斯認為幸福評估指標(biāo)“荒謬”。[2]盡管爭議之聲不斷，但并沒有阻止學(xué)界和政府中相當(dāng)多人對“幸福指數(shù)”研究的步伐，反而促使其研究越發(fā)嚴(yán)謹與科學(xué)了。

二、研究背景

當(dāng)前，幸福指數(shù)的研究一般是以國民為對象，為國家、政府了解國民的幸福狀況提供依據(jù)，為轉(zhuǎn)變政府的政績考核提供新的價值導(dǎo)向。大學(xué)生作為社會的一個重要群體，研究其幸福感的專家學(xué)者很多，但從“幸福指數(shù)”的角度展開探討的人卻很少。本課題組以應(yīng)用型高等院校學(xué)生為研究對象，在廣泛搜集、整理分析文獻資料的基礎(chǔ)上，在充分調(diào)研的前提下，采用問卷調(diào)查法，開展對大學(xué)生幸福指數(shù)的研究。本研究以期為高校了解學(xué)生的幸福狀況提供依據(jù)，為營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和建設(shè)和諧校園提供新的價值導(dǎo)向。

三、研究工具

研究幸福指數(shù)最大的難點在于其指標(biāo)體系的構(gòu)建，目前，全球還沒有一個統(tǒng)一的幸福指數(shù)指標(biāo)體系。基本上，各研究者都是根據(jù)自己研究的視角、層面、對象等內(nèi)容來建構(gòu)幸福指數(shù)指標(biāo)體系。如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（經(jīng)合組織）編制的“幸福指數(shù)”在線測試由11個因素構(gòu)成：收入、就業(yè)、住房、教育、環(huán)境、衛(wèi)生、健康、社區(qū)生活、機構(gòu)管理、安全、工作與家庭關(guān)系以及對生活條件的整體滿意度。英國的幸福星球指數(shù)指標(biāo)由生活滿意度、預(yù)期壽命和生態(tài)足跡3大類構(gòu)建。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理學(xué)家?guī)炜私淌趧t把“幸福指數(shù)”分為個人幸福指數(shù)和國家幸福指數(shù)2種。其中，前者包含生活水平、健康狀況、在生活中所取得的成就、人際關(guān)系、安全狀況、社會參與、自己的未來保障等7大指標(biāo)；后者包含國家的經(jīng)濟形勢、自然環(huán)境狀況、社會狀況、政府、商業(yè)形勢、國家安全狀況等6個指標(biāo)。至于大學(xué)生幸福指數(shù)測量更沒有形成一個權(quán)威性的樣本，因此，本課題組借鑒美國國立衛(wèi)生條件中心編制的總體主觀幸福感量表（GWB）、北京大學(xué)教授李文利編制的《高等學(xué)校大學(xué)生調(diào)查問卷》、經(jīng)合組織的幸福指數(shù)在線測試工具和澳大利亞心理學(xué)家?guī)炜说男腋Ｖ笖?shù)內(nèi)容，緊密結(jié)合研究對象的情況，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出應(yīng)用型高等院校學(xué)生的幸福指數(shù)指標(biāo)體系。

四、研究內(nèi)容

因為幸福是人的一種積極的心理體驗，所以，在構(gòu)建幸福指數(shù)指標(biāo)體系時我們也應(yīng)以積極的心理體驗作為基礎(chǔ)。在正式構(gòu)建前，我們先進行過一次幸福感的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生產(chǎn)生幸福感的主要來源是情感、認可、成才等方面。據(jù)此調(diào)查結(jié)果，在借鑒社會上已有的幸福指數(shù)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，再結(jié)合大學(xué)生特點，我們確定出了4個維度、50個項目的大學(xué)生幸福指數(shù)指標(biāo)。4個維度分別為：生活方面、學(xué)習(xí)方面、人際方面和思想方面。其中，生活維度包含15個項目，學(xué)習(xí)維度包含12個項目，人際維度包含14個項目，思想維度包含9個項目。

五、研究結(jié)果

調(diào)查對象是江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院260名學(xué)生，采用問卷調(diào)查的形式，回收無效問卷8份，有效問卷252份，其中男生146份，女生106份。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行條件分析，結(jié)果如下：

表1表明：男女生幸福指數(shù)均較高，女生的得分稍高于男生，但無顯著差異；在4個維度里，人際維度在性別方面有較顯著差異（p<0.05），其他3個維度差異不顯著。

六、實證分析

女生在人際維度方面的幸福高于男生。在表1中，男生的分值是61.10，女生的分值是62.42，兩者間的P值等于0.047，小于0.005，這就表明此維度的幸福數(shù)值在性別方面還是存在較顯著差異的。一般來說，女生比男生更注重情感，更在意友誼和親情，更喜歡群居的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。因而，她們在人際方面的需求也比男生更明顯。當(dāng)人際需求得到滿足后就容易產(chǎn)生幸福的感覺。這就是為什么女生的人際幸福分值高于男生的原因。

幸福與收入的關(guān)系調(diào)查。在我們調(diào)查的大學(xué)生中，家庭人均月收入500元以下的41人，500元至1000元的83人，1000元至2000元的90人，2000元以上的38人。這些來自不同收入家庭的大學(xué)生，幸福指數(shù)上并沒有顯著差異。這就證實了心理學(xué)科提出的幸福鴻溝（Happiness Gap）現(xiàn)象：當(dāng)一個國家的收入水平處在較低階段時，人們的收入數(shù)量與幸福感受之間的相關(guān)度非常緊密，但是，一旦超過了這種水平線，這種相關(guān)性就會減弱，甚至消失。大學(xué)生盡管來自不同的家庭，但基本的物質(zhì)需求都能得到滿足。在校園里，大學(xué)生的花銷內(nèi)容相對純凈，人與人之間的物質(zhì)落差不是很明顯。所以，物質(zhì)對其幸福的影響不是很顯著。這點可以通過人均月收入中R方的數(shù)據(jù)0.017得到證實，還可以通過生活維度中“生活平淡且安逸、食堂隨時提供飯菜、父母及時打錢”3個項目的排序來證實。在Spss軟件中，若R方大于0.005就表明差異不顯著。“生活平淡且安逸、食堂隨時提供飯菜、父母及時打錢”3個項目排名落后，表明大學(xué)生在獲得一定的物質(zhì)滿足后就會淡化物質(zhì)而追求更深層次的幸福。

大學(xué)生的幸福指數(shù)是與精神需要緊密聯(lián)系的。幸福與需求的關(guān)系是相輔相成的，當(dāng)一定的需求得到滿足后，人就會產(chǎn)生一種幸福感。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人類需要按由低級到高級的順序分成5個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。大學(xué)生作為有知識、有思想的青年群體，當(dāng)生理需要和安全需要得到基本滿足后，他們對精神的需求就比別的群體更為迫切。在50個項目中，“有患難知己”的幸福分值最高，其次是“家人和睦”，再次是“成為父母的驕傲”和“父母來校看望”。這些分值充分表明了友誼和親情在大學(xué)生心中占的位置非常重要，顯示了大學(xué)生幸福指數(shù)與精神需求間的關(guān)系。但是在調(diào)查中出現(xiàn)了“班主任下宿舍”項目分值偏低的情況，這個結(jié)果是否是對“幸福指數(shù)與精神需要緊密聯(lián)系”的否定呢？我們認為這不是否定，而是從反面來證實。當(dāng)我們深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不喜歡班主任下宿舍的主要原因在于其班主任往往是以說教的姿勢出現(xiàn)，令他們感受不到父母般的關(guān)愛。既然感受不到具有親和力的愛，那么，這種形式帶來的幸福就微乎其微了。

“學(xué)有所用”是幸福指數(shù)中一個重要指標(biāo)。在表4中，“知識用到實踐中”項目的分值是4.52，“努力學(xué)習(xí)卻沒收獲”項目的分值是2.41，這兩個分值從正反兩方面顯示了當(dāng)代大學(xué)生對“學(xué)有所用”的追求。學(xué)習(xí)對于人的成長起到很重要的作用，它一方面能充實人的精神，一方面為儲備運用能力積累能量。關(guān)于這點，大多數(shù)人都贊同。但是，在現(xiàn)實中，卻有相當(dāng)多的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)很沒意思。究其根源，在于當(dāng)今社會太注重實用價值，很在意立竿見影的瞬間效應(yīng)。受其影響，大學(xué)生也急功近利，希望所學(xué)的東西能立即運用到社會中去。當(dāng)知識在社會中產(chǎn)生效應(yīng)時，他們就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)勞動的幸福感，也就有了更直接的學(xué)習(xí)動力了。但是，對于主流生活還在校園里的大學(xué)生來說，本身接受社會面就有限，知識運用的機會就更少。所以，學(xué)校在傳授知識時一定要講究技巧，注意知識的深入淺出，注意生活化和社會化。其次，學(xué)校盡量創(chuàng)造條件和機會，讓大學(xué)生多多體驗運用知識的幸福。

七、總結(jié)

青年是一個國家和民族的希望，大學(xué)生作為青年中最活躍的力量，他們幸福的程度更值得社會去關(guān)注和研究。由于大學(xué)生一般都遠離父母，有求學(xué)成才的夢想，其幸福更多來源于關(guān)愛和自我價值的體現(xiàn)。因而，在構(gòu)建大學(xué)生幸福指數(shù)系統(tǒng)時應(yīng)重點考慮情感因素、人際因素、自我實現(xiàn)因素。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] http：//news.tom.com.

[2] 沈顥，卡瑪·尤拉.國民幸福——一個國家發(fā)展的指標(biāo)體系[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]