90后大學生低碳認知和行為特征的調查與思考

[摘 要] 90后大學生在低碳認知、低碳行為表現等方面存在一些問題。90后大學生社會責任意識表現出不一致，生活自主與自控表現出兩面性，在精打細算與粗放生活中徘徊。針對這些問題，應引入社會學習理論，提高認知水平，培育大學生的社會責任意識；通過引導倡導的方式，樹立適度消費、綠色消費和生態消費理念；分析校園低碳情境因素，完善管理制度。

[關鍵詞]90后大學生 低碳認知 低碳行為

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0043-03

低碳意指較低或更低的溫室氣體排放，當前許多專家學者認為低碳不僅與生產領域有關，與生活和消費領域也密切相關，例如姜克雋認為低碳是一種更好的生活方式，陳佳貴的觀點認為低碳行為需要人類行為方式上的改變，以避免奢侈和浪費的碳排放。[1]而低碳行為是指行為的動機和目的均指向低碳，通過減少碳的排放量最終實現與自然環境的和諧相處。目前90后大學生已成大學校園的主體，他們成長在我國經濟迅速發展、信息高速發展的時代，因此他們是思想活躍、衣食無憂的一代，在他們身上也表現出睿智與輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征，成為一個特點突出、頗受爭議的學生群體。[2]關注90后大學生群體低碳的認知及行為表現，筆者認為非常有必要，為此在嘉興職業技術學院進行了此次調查，并對調查進行了思考與分析。

一、低碳認知及行為特征的調查

在前期調研的基礎上，設計了以低碳認知和行為習慣為主題的調查問卷，對我院90后大學生進行了抽樣調查，本次調查共回收有效問卷225份，并選擇少數學生進行深度訪談。

（一）對于低碳認知方面的調查

對于“是否聽說過低碳”，有97%的被調查者“聽說過低碳”，但還有3%的被調查者“沒有聽說過低碳”；對于“低碳的含義”，有80%的被調查者認為是“減少二氧化碳的排放，降低能源消耗”，還有20%的被調查者對于低碳的含義認識“尚不清晰”；對于“在日常生活中是否會有排放二氧化碳的行為”的調查中，認為“會”的為87%，“可能會”的為12%，“不會”的為1%。這些調查結果顯示，90后大學生盡管信息接受能力強，有著較高的知識層次，應當關注社會熱點問題，但是他們對于低碳的認識還參差不齊。

（二）對于低碳生活的態度調查

在“平時會不會主動去關注哪些低碳生活方式”調查中，有18%的被調查者認為“很關注”和“比較關注”；38%的被調查者選擇“偶爾關注”，但選擇“不關注”的竟高達44%。對于“低碳生活方式對生活質量是否會有影響”，80%的被調查者都認為會“影響生活質量和舒適度”，只有20%的被調查者認為“不會影響”。這兩個問題的調查結果基本顯示了一致性，存在低碳生活影響生活質量的誤區，故對于低碳的關注度就會下降。

（三）大學生日常低碳行為的調查

1.對于“出行交通方式”的問題，33%的被調查者選擇了“步行”，19%的被調查者選擇“自行車”，46%的被調查者選擇“公交車”，只有2%的被調查者選擇“打的”。這說明大學生在出行方面是符合低碳要求的。

2.對于一次性物品的使用問題，調查“超市購物中是否有自備購物袋的習慣”，回答“有的”占58%，而“沒有”的占42%；在學校食堂就餐時，以“一個月在食堂購買一次性餐具”為調查，10次以下的為47%，10-30次的為36%，30-60次的為13%，60次以上的為4%；“在外吃飯是否會使用一次性筷子”的調查中，選擇“會，認為方便衛生”的占到53%，“有必要時才會用”的占46%，“從來不用”的占1%。這一組調查數據表明，在當前大學生群體中一次性物品的使用量相當大，這正與我們平時在食堂看到的情形相吻合，早餐使用一次性塑料袋、中晚餐使用一次性紙盒的同學為數不少。

3.對于能源節約方面，調查“白天光線良好的情況下，你會主動關閉教室里仍然亮著的燈嗎”，“表示沒注意過”的為19%，“一般都會”的占76%，“不關我事，基本不會”的占5%；又如調查“在電腦使用過程中需要長時間離開時”，選擇“關機”的為45%，有43%的被調查者選擇“待機”狀態，而12%的被調查者會選擇“不管”。這一組數據反映了如隨手關燈這樣細微的節約意識還沒有養成。

4.對于低碳內容和原因方面，調查“哪些行為是低碳行為”（可多選），調查結果從高到低分別是：隨手關燈（91%）；少用一次性用品（77%）；出行選擇公共交通工具（74%）；將垃圾分類處理（60%）；少穿化纖、皮草材質的衣服（48%）。這一調查結果顯示學生在低碳行為的認識方面并沒有太大的問題，關鍵還是在行為表現上存在與認知的矛盾。為探究其中的原因，調查“認為低碳生活的主要障礙有哪些”（可多選），從高到低的結果為：消費理念虛榮，追求奢華（86%）；大家生活方式粗放，很難改正（82%）；缺乏有力領導，不知從何開始低碳生活方式（72%）；低碳生活是一項系統工程，依靠民眾自身很難實現（55%）。這些障礙因素客觀存在。如何讓低碳工作得以深入開展，需要得到大學生的支持，如以垃圾分類投放為例，如果條件許可，92%的被調查對象選擇會做或如果方便的話會做，而有8%表示不會做。因此，如何調動大學生的積極性，取得他們對于低碳生活方式的支持應該是今后工作的重點。

二、90后大學生認知及行為存在的主要問題

（一）低碳認知還存在一定的差距

90后大學生這樣一個群體，從知識層次、信息渠道和社會責任的角度來講，其對于低碳的認知水平應該較高，但是從以上調查結果顯示，90后大學生對于低碳認知的普及還有待于提高。

（二）日常行為表現不符合低碳要求

1.90后大學生對于綠色消費的概念還沒形成必要的認識。經濟學家陳柳欽的研究論文指出，倡導消費者選擇未被污染或有助于公眾健康的綠色產品，[3]但是90后大學生對于自己的健康食譜并沒有過多地關注，如平時在校園門口的大量流動攤販，許多學生會加入其中，吃得其樂融融；又諸如大量方便食品的食用，如方便面、香腸等食品，這種行為表現顯然不符合低碳綠色消費。

2.90后大學生對于生態消費的行為習慣還難以養成。一次性物品的大量使用顯然與生態消費不符，在90后大學生群體中，大量使用一次性方便物品成了當前大學校園里的一道不雅風景，在食堂、寢室、教室隨處可見大量的一次性包裝袋和一次性的飯盒，這些一次性方便物品的使用是對資源的掠奪與浪費，顯然不符合生態消費的要求。

3.現實生活中對于手機等產品的消耗調查發現，我院有近90%的同學進大學之際都更換了功能更齊全、價位更高的手機，更新的原因多數是原有手機功能不全、受到新品推介，也有同學表示是為了不被同學看不起。由此可見手機的更新速度也表現出非理性，過度、攀比和炫耀性消費的現象在一定程度上存在。

4.90后大學生公共意識退化也使低碳行為的表現不盡人意。當前的大學生自我意識日益增強，對于公共意識日益退卻，對于公共資源表現出不關心，如公共場所的水電很少有同學會去主動關注，發現問題也很少有同學會去主動報修，而教室里有時只有一兩個同學，卻開著教室所有的燈，不良的用電用水習慣在公共區域的表現更為突出。

三、原因分析

（一）90后大學生社會責任意識表現出不一致性

當前大學生的社會責任意識來得更加快速和直接，當下90后的大學生社會責任意識主要體現在關鍵時刻，比如獻血，在大學校園組織無償獻血，很多同學都會加入其中；而對于環境認知、低碳形勢與任務而形成的社會責任意識范疇的內容，由于涉及的因素較多，學生意識不足。

（二）90后大學生生活自主與自控表現出兩面性

大學生渴望自主和獨立生活的意愿較強，但是自我控制能力較弱。他們的生活追求輕松便捷，甚至有不少的大學生都不想去食堂就餐，而是讓同學帶餐或直接叫人送餐，想要自主的生活，但是沒有自控的生活能力，經常以快速食品如方便面等解決就餐問題。因此自主與自控兩者之間不能協調發展，一味地追求便利而沒有養成自我控制意識。

（三）90后大學生在精打細算與粗放生活中徘徊

90后大學生對網購、團購等新生事物接受較快，經常幾個同學拼購用以降低物流成本，在這方面學會了精打細算；但是部分同學一天一次或多次地購買一次性就餐盒花費0.5-1元，一個月累計約15-30元，在這方面選擇粗放生活，使得 90后大學生身上顯示出了他們是一個矛盾的統一體，既想精打細算，但又選擇粗放生活，受到習慣的影響和一次性物品取得的便利，所以對于低碳行為也存在選擇性發揮。

四、思考

大學的教育不僅是傳授知識和技能，更是一種人格的塑造和責任的傳遞。90后大學生對于低碳認知有局限性，同時又表現出低碳認知與行為特征的不一致性。針對即將走上社會舞臺的大學生這樣一個群體，進行有效的教育、引導與干預，創造性地開展低碳認知與低碳行為的培養，具有重要的現實意義。

（一）引入社會學習理論，提高認知水平，培育大學生的社會責任意識

低碳認知是前提，低碳行為方式的培育是對低碳認知的發展與延續。開展大學生有關低碳為主題的學習教育活動，要突出學校教育的時代性、針對性和實效性。認知的途徑可以是校內宣傳欄的開發、宣傳手冊的發放；教師宣講團的成立和學生低碳（環境保護）志愿者隊伍的組建；公益性低碳標識的開發及提醒；低碳征文及演講等。由教師擔任社會學習理論的傳播工作，用同學之間相互的影響來起到推動作用。低碳學習與認知水平的提高，有利于90后大學生低碳責任意識的培育，并自覺養成低碳行為。

（二）引導、倡導學生樹立適度消費、綠色消費和生態消費的理念

適度消費主要是一種消費觀的問題，大學生的主要經濟來源是依靠父母，沒有更多的經濟來源，這更需要倡導適度消費；綠色消費、生態消費是有利于資源節約和生態保護的消費行為，引導學生如何去選擇綠色食品，在不影響生活質量的前提下，尊重自然和資源稀缺的客觀規律，通過適度節約，合理利用，養成文明、生態、健康的低碳行為習慣，堅持人與自然的協調發展和可持續發展。同時，要為適度消費、綠色消費和生態消費注入更多的文化元素。

（三）分析校園低碳情境因素，完善管理制度

針對90后大學生自控能力不足，采取一些有效的管理措施是必須的。大學校園的低碳情境因素主要包括管理制度和規范，如一次性物品限制使用規范、水電資源定額管理等；采取經濟獎勵與成本回收并舉的措施，樹立低碳先進典型予以表彰獎勵，對于有違低碳的行為通過支付更高使用成本等方式，通過正反兩方面的激勵措施，對低碳行為的發生起到引導作用；完善基礎設施，如改善食堂的就餐環境，讓學生在溫馨舒適的環境中就餐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方大春，張敏新.低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值[J].中國人口、資源與環境，2011（7）：91-95

[2] 張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[J].思想理論教育導刊，2012（4）：111-114

[3] 陳柳欽.可持續低碳消費的實現途徑[J].理論學習，2010（8）：P31-35

[4] 徐國偉.低碳消費行為研究綜述[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（5）：135-139

[5] 袁美榮.論思想政治教育制度的制定和實施[J].大學教育，2012（1）：95

[責任編輯：鐘 嵐]