大學生英語閱讀策略概述

[摘 要]許多大學英語教師認為學生進入大學時早已具備良好的閱讀習慣和技能，但事實并非如此，培養學生恰當的閱讀策略依然是大學英語的教學重點之一。過去10年大學生英語閱讀策略研究是有成效的。大量實證研究表明：行之有效的措施包括激發內部閱讀動機，增加詞匯量，正確地運用詞典、詞匯筆記本以及話語標識，重復閱讀，頻繁閱讀和廣泛閱讀等。

[關鍵詞]內部閱讀動機 增加詞匯量 詞典 詞匯筆記本 話語標識 重復、頻繁、廣泛閱讀

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0049-03

一、引言

近些年來，高校對英語閱讀教學愈加重視。為了提高教學質量，人們進行了大量的研究，試圖理解閱讀的復雜過程。[1]大學英語學習者面臨聽說讀寫等諸多方面的挑戰，不少人擁有一定量的詞匯，但進行快速流利的閱讀依然存在問題。本研究通過文獻概述了過去10年有關大學生英語閱讀策略的研究，大量實證研究結果表明：行之有效的措施包括激發內部閱讀動機，增加詞匯量，正確地運用詞典、詞匯筆記本以及話語標識，重復閱讀，頻繁閱讀和廣泛閱讀。[2-13]

二、提高大學生英語閱讀技能的策略

（一）激發內部閱讀動機，培養積極的閱讀態度

閱讀態度是培養和運用終身閱讀技能的重要組成部分。對學習的積極態度是最重要的教育心理學概念之一，它決定了教育的成敗。積極的閱讀態度通過增加花費在閱讀方面的時間來提高學生的閱讀技能和成績，二語學生閱讀與否在很大程度上取決于其閱讀態度。[12]如果學習者不喜歡閱讀或者認為閱讀乏味，消極的態度會抑制閱讀技能的提高，不成功的閱讀者通常比成功的閱讀者態度更消極。

閱讀動機是獲得積極態度的關鍵因素，因為有著很強閱讀動機和濃厚閱讀興趣的學生多半重視閱讀活動。[2-3]動機是致使學生對學習目標采取行動的心理特征，學生的愿望就是參與學習過程。有兩種主要類型的學習動機：受環境刺激的外部動機和來自于個人興趣受內部驅使的內部動機。[2]有著內部動機的學生比只有外部動機的學生有更多的運用信息搜集和決策的策略；當受內部動機驅使時，學生傾向于使用需要花費更多時間和精力的策略，從而使自己更深層次地處理信息；有著內部動機的學生也會適當偏好更有挑戰性的學習任務。而受外部動機驅使的學生則傾向于花費盡可能少的時間和精力去獲取盡可能大的回報。[2]

有著不同學習背景的二語學習者時常面臨許多學習挑戰并由于遭遇挫折而失去動機，故激發他們的內部學習動機至關重要。如果學生認為課堂是積極的環境，在那里有歸屬感，每個學生都被尊重和重視，他們就會更加積極地參與學習過程。各種維度的任務也能培養學習動機，理想的狀態是學習任務既有挑戰性又可達成目標，設計不同的學習任務有益于激發學生的好奇心和內部動機。[2]

（二）增加詞匯量

詞匯知識一直被視為口語水平最重要的標識，就聽力和閱讀理解而言尤其重要。增加學生的詞匯量可能是提高閱讀技能最重要的任務，不能識別特定語篇中的2%的詞語就會制約理解，這就使得總體詞匯知識成為閱讀理解最好的預測因素。發展基本詞匯最好的辦法就是學會和練習最高頻率的詞語，直到它們變成耳熟眼熟詞。Wallace認為，最初的25個耳熟眼熟詞本身可以提供寫作中所用的三分之一的詞語；最初100個這樣的詞構成了大約一半所有作品的詞語；而最初的300個耳熟眼熟詞則構成了英語中所有書面材料的大約65%；基本英語詞匯表含有將近2000個高頻詞并且覆蓋了總體語篇的87%，能夠迅速識別這些詞語可以極大程度地提高大學英語學習者的閱讀能力。

大學英語學習者還面臨著詞匯的寬度和深度知識等困難。寬度指詞匯的數量，深度包括詞語的所有特征，比如音素、字形、語素、句法、語義、搭配和語法等特性，在預測閱讀能力的因素中，詞匯深度與寬度知識同等重要。詞匯和理解涉及語篇的意義，詞匯與單個的詞語密切相關，而理解則是大得多的單位，要理解更大的單位需必要的詞匯處理。要確切地把這兩個過程分割開雖然不是不可能，但是非常難。二語學習者詞匯的不足使其閱讀不那么順暢，因為不熟悉的詞語使他們時常裹足不前，反復練習與語篇相關的閱讀增加了學生的耳熟眼熟詞；需要增加詞匯量的學生往往也是那些最不可能進行獨立閱讀的學生。

（三）運用詞典和詞匯筆記本

與擴大詞匯量相關聯的還有普通和專業詞典的運用，它們是了解生詞來源最好的資源。[6-9]好的雙語或單語詞典可以提供給學生詞語的語法信息，包括拼寫、發音、詞的構成、比喻意義、習慣用法，并有相應的句子和短語例子。應該對學生進行訓練，教會他們如何正確地使用詞典以便達到以下目的：去除對詞典里龐大信息量的恐懼，理解信息，確認詞典是學習語言非常好的工具和助手。

Schmitt認為，詞匯學習策略可以分為兩組：一組是學會了一個單詞以后鞏固詞語，一組是查找生詞的含義。第一組的策略之一就是運用詞匯筆記本，它是外語學習者使自己的詞匯學習個性化的方法之一；[10]第二組常用的策略之一就是使用雙語詞典，其中有釋義、定義和例句。雙語詞典，無論有沒有圖片，都可以比單語詞典更好地幫助學生記住英語詞匯。在大力鼓勵學生運用各種類型詞典的同時，也要告誡他們不要過于依賴詞典。由于查找生詞很耗時間，學生得有優先意識，確定哪些詞是關鍵詞需要查找，哪些詞語暫時可以忽略，以便快速、廣泛地閱讀。

（四）運用話語標識

話語標識是一種寫作手段，用來強調語篇的結構或者內容的各個方面而無需更改語篇中的信息，包括標題、次標題、概述、提要以及各種印刷線索。話語標識有助于學生構建語篇主題結構的良好表征。因此，如果學生能夠恰當運用這一策略，話語標識可以促進語篇記憶。

運用話語標識的作者們的動機多半是幫助讀者處理語篇的主題結構，使理解最大化。作者們時常用標題、次標題、概述和摘要來陳述自己的觀點。成功的讀者在閱讀的過程中識別語篇話題及其內部聯系，他們了解這些話語標識并把它們當作線索來幫助梳理信息。總體而言，運用話語標識比不用更有可能幫助學習者理解語篇。

此外，其他不同類型的標識也可以用來識別重要的內容及其之間的聯系，比如，印刷特征（字號、斜體、黑體、下劃線）、句法特征、詞匯特征、語義特征（主題詞、主題句、概述、介紹）、圖式特征等等。值得注意的是，學生需要教師引導才能構建正式的圖式和策略，便于理解和記憶。

（五）重復閱讀

重復和有指導的閱讀其目的是為了幫助大學生培養流利閱讀的習慣，從而得以更快更準確地閱讀和理解語篇，重復閱讀的結果就是增加了閱讀的流利性。自動處理理論聲稱重復閱讀的有效性是建立在改進詞匯識別技能的基礎上的，提高了學生的閱讀流利性。有研究者提出流利程度不高源于學生的解碼技能不強、速度不快。當解碼太慢時，短時記憶就會出現瓶頸，從而阻礙思維流暢和對語篇的理解。重復閱讀則通過給學生提供多次接觸同樣詞匯的機會來提高其單詞識別和解碼的技能；當學生熟練閱讀單詞時，其流利程度和語篇理解能力也就提高了。

學生閱讀時，要求他們同時識別同一個頁面的詞語并確定語篇的含義。解碼就是把字母轉換成聲音并把它們合二為一形成可識別的詞語。有人認為，辨識同一頁面的詞語越費勁，學習者確定語篇意義的認知能力就越差。故補救的方法是提高學生語篇解碼能力直至可以快速識別詞語，自如地理解語篇為止。雖然學習者不能或者不能有效地進行語篇解碼不是不成功理解的唯一罪魁禍首，但解碼畢竟是閱讀理解的基本技能，提高學生解碼速度和準確性與閱讀理解能力的提高呈正相關關系。

每次學生重復閱讀一個語篇都會發生以下情況：他們單詞識別更流利了，更熟悉語篇中特定詞語的組合，增加了背景知識，構建了更加完整的對整體語篇理解的圖式；當學生重復閱讀語境中的單詞時，他們讀得更快、犯錯更少；重復閱讀連貫語篇時，其閱讀速度增加了，單詞的錯誤識別減少了。

（六）頻繁和廣泛閱讀

由于閱讀頻率低導致速度慢是許多大學生面臨的主要問題。為了提高閱讀速度，他們必須盡可能多、盡可能頻繁地閱讀。[12]要提高其閱讀頻率、主動閱讀，必須做到以下幾點：1.抓住一切可以閱讀的機會；2.閱讀各種各樣的材料，包括課本、英文報刊、雜志、小說等等；3.不要只是為了考試和完成學業而閱讀，還要快樂閱讀。[12]

廣泛閱讀在提高詞匯量和語言技能中的積極作用早已被無數研究發現所證明。泛讀有兩個特征：閱讀大量的材料，注意力在意思而不是在語言方面；泛讀幫助增加常用詞語、普通詞語以及目的語知識，自由隨意的閱讀不僅增加詞匯量，而且提高拼寫、語法和寫作能力。

總體而言，泛讀是提高詞匯量和閱讀技能唯一最有效的方法，教師應當依據學生的語言能力，從眾多的閱讀材料中為他們挑選適合的材料。泛讀期間，學生應該對所閱讀的內容感興趣，著重于語篇意思的理解，而不是學習其語言特征。泛讀旨在培養良好的閱讀習慣、構建詞匯和句法知識，培養快樂閱讀的意識。

三、結論與啟示

對于二語/外語學習者而言，提高閱讀技能沒有放之四海而皆準的策略，沒有任何一種策略一定比其他策略有優勢。事實上，每一位教師同時也是閱讀指導者，他們應該熟悉教材內容和教學對象，為需要幫助的學生提供具體而行之有效的建議。學生也應該加強相關背景知識的學習，從而把自己所懂得的背景知識與將要閱讀的內容結合在一起，有助于解碼和理解。

本文所涉及的閱讀策略包括激發內部閱讀動機、增加詞匯量、運用詞典、詞匯筆記本和話語標識、重復閱讀、頻繁閱讀和廣泛閱讀，這些策略的有效性已得到大量實證研究的證明，它們各有千秋，成功的大學英語閱讀者須掌握所有這些閱讀策略。

[ 參 考 文 獻 ]

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[11] 李瑞芳，張英，程幕勝.清華大學非英語專業學生課外閱讀情況調查研究[J].外語界，2004（4）： 35-41.

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[13] 李曉艷.大學英語閱讀中策略使用情況的調查研究[J].四川外語學院學報， 2006（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]