高師院校非GIS專業環境信息系統教學的思考

[摘 要]針對非GIS專業環境信息系統課程教學中存在的問題，高師院校應該努力探討如何突破傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”這種課堂教學模式，以實現學生知識從被動接受向自我理解與表達的主動性建構的轉變，培養適應新形勢需要的GIS應用人才。

[關鍵詞]環境信息系統 課程教學 非GIS專業

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0116-02

隨著信息化進程的不斷加快，信息化技術成了各行各業的重要需求，GIS專業人才的需求量增大。現階段，我國高校普遍開設了GIS相關課程，但由于GIS學科交叉性較強，致使非GIS專業的學生在對相關知識點進行學習時困難較大。本文針對非GIS專業環境信息系統教學中存在的問題，探討了如何突破“滿堂灌”、“滿堂問”的課堂教學模式，以實現學生知識從被動接受向自我理解與表達的主動性建構的轉變，以培養適應新形勢需要的GIS應用人才。

一、傳統教學中存在的問題

（一）教學方法過于單一

環境信息系統課程傳統的教學方法主要側重于對學生認知性實踐教學的深入，很少與學生主專業進行有機結合。課程的主要內容為認知性實驗，是以提高學生的認知能力為主要目的的。但是這種目的偏離了學生的主專業，結合主專業的分析性實驗和綜合性實驗少之又少。傳統教學方法不能對學生解決實際問題的能力進行很好的鍛煉，更別說提高學生獨立解決問題的能力了，并且它會使學生走入認識上的誤區，會讓其認為該課程對主專業并不重要，從而導致學生對該方面知識點的缺失。

（二）教學過程中沒有將理論與實踐相結合

由于專業背景等各方面因素，非GIS專業學生在對信息系統課程進行深入學習時，會遇到各種學習困難。但是在非GIS專業的教學過程中，教師并沒有全面綜合考慮學生的專業與GIS的重要關系，因而并沒有側重于對GIS在主專業中的具體應用做過多的分析和講解，更沒有為了讓學生能夠對講解的內容進行直觀的理解，而充分地運用視頻、動畫、相關的錄音內容等多媒體手段。總之，在教師的教學過程中，教學實踐與具體的理論并沒有很好地結合在一起。

（三）對學生的考核形式過于單一

一般來說，由于高師院校普遍將“地理信息系統”安排為非GIS專業的選修課，因此對學生最終學習成績的考核僅限于對知識點的考核，對學習成績的考核，這種考核方式明顯比較單一。非GIS專業學生的最終學習目的是對GIS軟件的熟練應用，對GIS的基本原理的理解和對GIS基本內涵的理解。因此非GIS專業學生成績的評定不能只停留在對基本概念和基本理論的考核上，還應考核學生的專題制作和計算機操作技能。

（四）教師職后培訓滯后

由于GIS具有多學科交叉性，對任課教師的專業綜合素質要求很高，且非GIS專業教學注重實踐和理論相結合，教師實踐實驗操作的熟練程度和水平也需要不斷的提高；教學方式需要緊跟時代的步伐，通過多媒體的運用與軟件操作演示有機地結合，這樣才能夠取得較好的課堂效果。因此教師只有不斷學習才能夠滿足GIS教學的要求。但是目前高師院校中普遍存在著教師職后培訓滯后的現象，教師并沒有定時定量地進行相關知識和技能的培訓，教學方法也得不到有效的改善，這樣很不利于教學活動順利、穩定、有效地開展。

二、環境信息系統課程改革的主要內容

（一）轉變教育觀念

要想提高學生的綜合素質，必須改變傳統的教育觀念。新的教育觀念應當以提高學生解決主專業問題的能力、提高學生的綜合素質為主要目的，這就要求教育者在具體的實踐過程中，堅持“教學、實踐一手抓”的教育理念，強調GIS在主專業中起到的重要作用，全面培養學生對GIS軟件的實際操作運用能力，使學生的實踐能力和社會競爭水平均得到提高。

（二）改變教學模式

對舊有教學模式的改變是課程改革的重要內容之一。在對非GIS專業課程改革的過程中，具體的實踐教學內容應當是與學生專業緊密相關的內容。通過引導學生對實際應用問題的重視、全面分析，使學生能夠掌握較好的課程運用技能，并且能夠熟練地運用這些技能和技巧有效解決現實生活中的實際問題。這種新的教學模式，一方面提高了學生動手操作的能力，另一方面更有利于達到“解決實際問題需要”的目的，通過對GIS課程理論知識的認真掌握和對實際操作技術的熟練運用，在實踐教學中，能夠進一步地提高教學質量，明確學生的學習目的，以激發學生興趣為前提，將苦學變為樂學。

（三）構建開放性的課程內容

在教學活動的進行中，教師應當對具體的教學實踐內容進行精心的設計，突出課程內容的開放性，注重教學內容中的綜合性實驗、分析性實驗和訓練性實驗。以學生的專業特點為基礎，提高學生操作軟件的能力；與本專業的其他教育教學內容進行巧妙的結合，對本專業中涉及的有關“空間信息”等內容進行訓練性實驗，并能夠在此基礎上，提高學生自行解決實際問題的能力；通過分析性實驗的開展，結合GIS課程內容，使學生的專業知識水平能夠得到進一步的提升，并且使學生的空間建模能力也得到進一步的提高。同時，應當注重學生的素質拓展訓練，在開放性教學內容的引導下、在學生專業知識背景的支持下，使學生能夠獨立自主、有效解決較為復雜的專業問題。

（四）加強實驗實踐環節教學

在具體的學習過程中，由于專業背景等的限制，非GIS專業學生在對信息系統課程進行深入性學習時，會遇到各種學習困難。因此在非GIS專業的教學過程中，教師應當全面綜合地考慮到學生的專業與GIS的重要關系，側重于對GIS在主專業中的具體應用做詳細的分析和講解。一些關于GIS的知識點，應當被作為重點的內容講解到位。同時為了讓學生能夠對講解的內容進行直觀的理解，需要充分地運用視頻、動畫、相關的錄音內容等多媒體手段。總之，教師在教學過程中，教學實踐與具體的理論應當有機結合，使非GIS專業學生對GIS進行學習時能夠收獲更好的學習效果。

（五）充分利用網絡課程資源

非GIS專業師生在對教材及自主學習方式進行選擇時，除了對專業相配套的教材運用外，還可以對開放性的網絡自學教程資源、網絡課程資源有選擇地進行有效利用。在明確教學目標的前提下，通過網絡自學教程和網絡課程的應用，使相關的教學內容能夠更加直觀、形象地展現在學生面前，這更有利于學生對重點內容的理解，并能夠起到很好的指導示范作用。

（六）考核方式多樣化

對于非GIS專業的學生來說，多樣化考核形式的建立十分有必要。這是因為對于他們來說，學習的最終目的是對GIS軟件的熟練應用、對GIS的基本原理的理解和對GIS基本內涵的理解。一般來說，將“地理信息系統”安排為非GIS專業學生的選修課，那么最終對學習成績的考核應綜合考慮多方面的因素，整體衡量。多元化的成績評判方式應當將學生的日常出勤、課堂表現、上機實驗中的表現詳情、作業完成情況、最終有關GIS產品的制作成績等進行綜合的考慮，將學生的日常出勤、課堂表現、作業完成情況和上機實驗中的表現詳情作為日常學習表現，占總考核成績的15%，學生最終有關GIS產品的制作成績占總考核成績的15%，期末統一考試成績占70%，多元化的成績考核方式更有利于對學生綜合能力的評定。

（七）編寫適合本專業的教材

非GIS專業的學生一般選擇的是GIS專業教材，而不是與專業相配套的教材。因此在教材進行編寫時，應當注重編寫特定專業與GIS融為一體的教材，教學參考書的編寫應當與主專業有機結合，編寫學生上機實驗的指導書。只有豐富了學生主專業的教材內容，才能因材施教，提高相關專業GIS應用人才的培養質量。

本文通過對傳統教學中存在的問題、環境信息系統課程改革的主要內容的分析，突出闡明了環境信息系統課程改革中教育觀念的轉變、教學模式的改變、開放性教學內容的構建、實驗實踐教學環節的加強、開放式網絡資源的利用、多樣化考核制度的建立和適合環境專業教材的編寫等方面內容，強調了新的課程改革應當從傳統教學觀念改革開始，對教學內容進行精細設計，有效建立面向學生專業運用技能的實踐教學模式，不斷提高學生的學習興趣，以培養更多非GIS專業綜合人才。

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[責任編輯：劉鳳華]