模式教學在《工程制圖與識圖》課中的運用實踐

[摘 要]《工程制圖與識圖》是高職高專院校學生的第一門重要的專業基礎課。從教學的角度結合教學實踐經驗，在教學過程中應用“精講—自學—討論—操作”四結合的教學模式，即“精講”應注重實用，有專業針對性；“自學”應在教師的指導下有目的的選學；“討論”可拓展學生頭腦中的知識范圍，使其思維得到主動、全面的發展；“操作”可檢驗學生對所學知識的掌握程度。

[關鍵詞]工程制圖與識圖 教師 學生 教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0121-02

對于高職高專院校的大一學生來說，《工程制圖與識圖》是第一門重要的專業基礎課，對其掌握的程度直接影響學生后續相關專業課的學習和畢業設計的完成質量。熟練地識讀零件圖和裝配圖是工科學生工作能力的體現，可以為學生就業創造有利條件。它要求學習者有較強的邏輯思維能力和形象思維能力，而保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率、學好這門課程的關鍵和根本。下面是筆者在教學過程中運用“精講—自學—討論—操作”四結合教學模式的一些心得。

一、“精講”應注重實用，有專業針對性

學生是學習的主體，“四結合教學模式”是一種以“精講多練”為指導思想，試圖將教師的主導作用和學生的主體作用，知識教學和能力培養，師生互動和生生互動有機結合的教學模式。這就要求教師要與學生建立民主的平等合作關系，帶領學生走進學科，不僅關注學生的“昨天和今天”，而且更關注學生的“明天”。

“精講”強調教學要講其精要、注重實用、突出主線。首先，教師講授的教學內容要精，必須是經過教師精心選擇的，有代表性和范例性，尤其是在課堂上講的例題和課后給學生留的各章節的練習題。其次，學生的學習要循序漸進，教師的教學要有啟發性，由淺入深、由易到難、由簡到繁，教會學生多動腦筋。

例如無論是繪制還是識讀一張零件的加工圖，正確的 “尺寸標注”是工人加工合格產品的前提。鑒于其重要性，《工程制圖與識圖》課程中這項內容在四個章節中分四步循序漸進講解。第一步講解“尺寸標注”的基本原則及其組成，強調標注的正確性；第二步講解尺寸基準、定形及定位尺寸，強調標注的完整性；第三步強調工程圖上尺寸標注的基本要求，尺寸標注既要正確、完整，又要清晰。如何達到清晰的標注尺寸，需要給學生講清楚標注尺寸時應注意的問題；第四步提出尺寸標注的合理性，所標注的尺寸既能滿足設計要求，又能符合生產實際，便于加工制造及檢驗。第三，課堂上要留出一定的時間給學生去分析問題、發現問題，從而通過討論來解決問題，使學生成為學習活動的主人。例如給學生提這樣的問題：尺寸為什么還分定形尺寸和定位尺寸？標注時為什么要先確定尺寸基準？第四，教師要相信每一位學生都能學好，高標準、嚴要求、因材施教地挖掘學生的學習潛能。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教給學生正確的學習方法，才能使學生順利地進行自主學習，正所謂“施教之路，貴在引路，妙在開竅”。

二、“自學”應在教師的指導下有目的的選學

“自學”應是有目的的，學生在教師的啟發引導下，通過研究和學習某門學科知識，拓寬知識領域，養成自覺學習，自覺求知、求真的習慣，培養自己獨立思考問題和解決問題的能力。自學能力是學習者必備的能力。

學生的自學能力是逐步培養起來的，自學的一般方法是讀書、思考，學習《工程制圖與識圖》還應多讀圖、多畫圖、多觀察模型。教師選定一套適宜的教材是學生主動自學的前提，對于本門課程尤其要求習題集題目的典型性和難易程度與學生的思維、學習能力相適合。大一學生的形象思維能力很重要，而記圖是培養形象思維的又一途徑。記圖是在理解的基礎上記住基本體、簡單組合體、零件上常見結構形狀的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀，這不僅要求學生分析、理解圖物之間的投影聯系，還要求學生在此基礎上記住圖與物之間的特征及其聯系。

在讀書的過程中首先要讀出要點。每一章節中都有一些概念、判斷和推理，這是學好該門課程的理論基礎，只有理解并掌握了這些推理要素，才能在實際運用中解決問題。空間想象力的培養始終是《工程制圖與識圖》教學研究的一個重要課題。空間想象力不僅是以過去感知過的、現實中存在的事物形象作為記憶的原材料進行再重現，同時也是對已有表象進行有目的地加工、改造、抽象、概括、間接地思維的過程，直至反映出事物表象內在聯系的必然性和規律，最后確定某一創新的形象。這說明空間想象力越強創新能力越強。其次，讀出邏輯。一本書的每一章節之間都有一定的邏輯關系。通過看目錄，了解各章節的邏輯關系，再結合讀正文，能較清晰地了解各章節所要闡述的主要內容。比如“長對正、高平齊、寬相等”這一基本投影規律就貫穿了《工程制圖與識圖》這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據，而有關制圖國家標準知識是讀圖、畫圖的準則。第三，讀出真諦，養成讀、思、疑相結合的良好讀書習慣。各章的主要內容與生產實踐的運用有什么關系，哪些知識對本專業的實用性強，必須把它學懂、搞透。第四，讀出空白。由于多種原因，每一本書的內容、編排都有一定的局限性，在學習中如能發現書中存在的問題、不足，能提出問題并尋求解決的途徑，那就達到了讀書（學習）的最高境界。因為所有發明、創造的開始都是我們在一定程度上超越了書本知識，是知識的升華和靈感的實現。

三、“討論”可拓展學生頭腦中的知識范圍，使其思維得到主動、全面的發展

在教學過程中，教師應引導學生多角度思考問題。“討論”是師生圍繞某一主題，利用已有的知識和經驗展開爭論，各抒己見的活動。在討論過程中教師和學生的地位平等，教師要扮演啟發者的角色，讓學生自己展開思維，去思考、去想象，充分發揮他們學習的自主性，在適當的時候，恰如其分地表揚和鼓勵學生，引導學生將所學知識用于解決實際問題，使他們從中體驗到經過思維獲取知識形成能力的歡快，從而產生學習興趣，最終達到培養學生思維能力、空間想象力、表達能力、創新能力的目的。

“疑”是創新思維的關鍵；“問”是追求的動力，是創新的前提。許多發明創造正是從質疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦說，“提出一個問題，往往比解決一個總是更重要”。因此，教學時首先要精心創設問題情境，所設計的問題應能針對學生的疑難之處和所教知識的重點，有現實意義和啟發性、開放性，有合適的問題探索空間。其次，要鼓勵學生大膽生疑、勇于解疑、敢于發問。第三，要引導學生主動地獨立思考、獨立解決問題、創造性的釋疑。

例如，在講《工程制圖與識圖》“相貫線”這部分內容時，預先安排學生自學“平面立體與平面立體相交”和“平面立體與曲面立體相交”這兩節的內容。在課堂上著重講解生產中常見的“兩曲面立體相交”的不同情況。通過看掛圖和觀察模型，與學生們討論影響相貫線形成的三種因素，再通過做習題，檢驗討論所形成的結論的正確性，變學生的被動學習為主動學習。通過介紹日常生活中相貫線的應用，如樓房上下水、供熱、排風管道上相接部位的相貫線、衣服的裁剪縫制中的相貫線等，加深學生對所學知識的理解和認識，從而提高學生的學習興趣，提升學生對知識的接受能力。

四、“操作”可檢驗學生對所學知識的掌握程度

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度地參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動獲取知識。“操作”是指學生依據所學的知識，獨立地從事分析問題和解決問題的活動，它包括學生獨立地做實驗、實習、作業等，也包括學生獨立地去查閱相關資料、分析解釋現象、組織一些活動等，是學生多方面能力的綜合培養過程。

例如“一題多解” 在《工程制圖與識圖》中的應用：已知物體的一個主視圖，用組合體的組合方式，從多方位、多角度補出不同的俯視圖（或左視圖）；由給定的一個視圖，補全組合體三視圖等。針對《工程制圖與識圖》這門課程，多看圖、多畫圖、多做練習是學好、學活的有效方法。在課堂教學中教師要根據教學目的精選例題，使它具有典型性、代表性，能夠起到舉一反三的作用，給學生留的習題要具有專業針對性，由易到難，逐步加深，多選一些既有典型性，又有實用性的習題和歷屆學生容易出錯的習題，樹立學生的學習信心，使學生知難而上，勇于克服困難和勇于接受挑戰。

“精講、自學、討論、操作”四個環節彼此獨立，又相互聯系。其中，“精講”是自學的前提，離開了教師的引導，學生的自學不可避免地陷入盲目性，從而影響學習效果：“精講—自學”是討論的基礎，學生在教師的精講后，思考教師提出的問題和同學們發現的問題，在自己尋找解決方法的基礎上通過討論，逐步完善問題的答案。“精講—自學—討論”是學思結合的有效環節。“操作”是以“精講、自學、討論”為前提的，是對教和學效果的檢驗，學生的操作能力越強，說明教與學的效果越好。

學是為了用，學習的目的是為了解決工作中遇到的問題。教師在教材的選用、教學進程的安排上，要根據不同層次的學生有所區別。課程的設置應更多地從社會實際需要出發，不墨守成規，真正體現按需施教、學用一致的原則。只有這樣，學生才能明確系統化的學習目標，知道自己掌握了哪些知識、技能，可以勝任哪些工作。在走出校門后，才能具有較強的競爭優勢，才可以盡快地進入工作狀態，在社會大舞臺上施展自己的才華。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郝保文.教育學綱要[M].呼和浩特：遠方出版社，2003.

[2] 張更娥，唐學鑫.高職高專汽車類《機械制圖》教育改革探析[J].大學教育，2012（10）：117.

[責任編輯：劉鳳華]