結(jié)合外教社杯英語教學(xué)大賽反思高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

[摘 要]高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語教學(xué)條件有限；傳統(tǒng)教學(xué)方式難以突破；學(xué)生對(duì)外語不重視，有厭學(xué)情緒。對(duì)高職高專英語教學(xué)改革要改善教學(xué)條件，堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)整教師和學(xué)生的情緒和思維。大學(xué)英語教師積極參加外語教學(xué)大賽，既有利于教師通過比賽和交流學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)和知識(shí)水平，又有利于教師反思大學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學(xué)到的知識(shí)和手段，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和探討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)作一個(gè)和諧輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，達(dá)到以比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0127-03

2011年5月27日至29日筆者參加了第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽廣西賽區(qū)的比賽，通過比賽前的課件制作、模擬試講、修改、最終的比賽和賽場觀摩學(xué)習(xí)，筆者收獲頗多，結(jié)合此次比賽的經(jīng)歷和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)當(dāng)今高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的反思。

一、外教社杯英語教學(xué)大賽的簡介

高校英語教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平不僅體現(xiàn)英語教師的綜合素質(zhì)，也關(guān)系著學(xué)校英語教學(xué)工作的質(zhì)量。“外教社杯”英語教學(xué)大賽由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海外語教育出版社共同主辦，旨在通過搭建全國性的英語教學(xué)競賽平臺(tái)，促進(jìn)多媒體技術(shù)的發(fā)展。大賽設(shè)立綜合課、聽說（視聽說）課兩個(gè)組別，復(fù)賽需利用電子課件進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式和手段的應(yīng)用和創(chuàng)新，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，也為廣大英語教師提供觀摩，交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。復(fù)賽和決賽分為三部分：展示賽前精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)； 臨時(shí)根據(jù)賽場所給材料進(jìn)行說課；說課完成后即席回答評(píng)委的提問。這三種形式反映了參賽教師的英語基本功、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)反應(yīng)能力、課堂管理能力、教學(xué)風(fēng)格、互動(dòng)氛圍、教學(xué)效果、教育技術(shù)輔助、所依據(jù)的外語教育和高等教育的理念和原則、教師本身的思維邏輯及其中西文化底蘊(yùn)等方面的綜合素質(zhì)。短暫的20分鐘教學(xué)比賽，課件精彩有趣，教師教學(xué)方法嫻熟。進(jìn)行課堂配合的學(xué)生是隨機(jī)抽取的本科班級(jí)，水平并不一致，考查了教師是否能夠根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整自己的教學(xué)方式。筆者參加了第二屆“外教社杯”英語教學(xué)大賽復(fù)賽，在比賽和觀摩的過程中筆者進(jìn)行了細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的水平、教師講授內(nèi)容的難度、授課方法、學(xué)生的興趣、多媒體輔助具有緊密的聯(lián)系。筆者作為高職高專的英語教師，結(jié)合此次比賽，對(duì)目前的高職高專英語教學(xué)進(jìn)行了反思。

二、結(jié)合比賽反思高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

高職高專的學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)相對(duì)本科院校來說較低，英語單科的成績也較低，英語基礎(chǔ)普遍來說不如本科院校的學(xué)生好。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，英語教師應(yīng)該“以英語為主，必要時(shí)可用漢語”，而高職高專的學(xué)生的實(shí)際水平根本無法實(shí)現(xiàn)“全英授課”，大部分的學(xué)生因?yàn)槁牪欢粤Γ瑫?huì)主動(dòng)要求教師多用漢語進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生聽懂，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用漢語教授英語。從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)：為了遷就學(xué)生的水平，教師用漢語教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了漢語教學(xué)，只懂得做習(xí)題，卻不能提高聽力和口語的水平，更無法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”。學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在課堂上許多任務(wù)無法順利開展，教師的教學(xué)方式也受到限制，教學(xué)效果不甚理想。筆者發(fā)現(xiàn)，此次賽場上配合課堂教學(xué)的學(xué)生都是主辦方廣西大學(xué)的本科學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較好，參賽選手能夠?qū)崿F(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生的英語水平較高，比賽中的教學(xué)進(jìn)行得很順暢，互動(dòng)積極，配合起來毫不費(fèi)力，教學(xué)效果良好。如果換成了高職高專這些英語基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生，參賽選手就難以實(shí)現(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生聽不懂教師的提示和講解，配合起來就不會(huì)那么順暢，開展互動(dòng)時(shí)會(huì)有障礙，教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）英語教學(xué)條件有限

高職高專的英語教學(xué)條件有限，語音室和多媒體教室不足，英語開設(shè)的教學(xué)課時(shí)不多，難以找到合適的教材。以筆者所在的廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大一學(xué)生開設(shè)的英語課時(shí)是第一學(xué)期14周，第二學(xué)期10周，每周4個(gè)課時(shí)。大二的學(xué)生開設(shè)的英語課時(shí)是每個(gè)學(xué)期12周，每周2個(gè)課時(shí)。這些課時(shí)中每8個(gè)課時(shí)中有2個(gè)課時(shí)是聽力課，只有聽力課才能用到語音室，其余的課時(shí)教學(xué)使用帶有黑板的普通教室。教材方面，難以找到很合適各專業(yè)學(xué)生英語水平難度和專業(yè)特點(diǎn)的教材。在筆者工作的學(xué)校里，近五年使用的大學(xué)英語教材是《希望英語》，每學(xué)期一冊(cè)，每冊(cè)包含8個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期是上不完的，通常只能挑著內(nèi)容來上，或者是上前幾個(gè)單元，放棄后面的幾個(gè)單元。相對(duì)高職高專的學(xué)生而言，這本教材的課文長內(nèi)容多，句型較復(fù)雜，詞匯量大，習(xí)題難度較大，內(nèi)容不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己的專業(yè)和將來的工作并無實(shí)際用處，難以引起學(xué)生的興趣。教材單一，不管是焊接專業(yè)，建筑專業(yè)，還是藝術(shù)系的學(xué)生，教材都是同一本，學(xué)生的英語水平和專業(yè)涉及的內(nèi)容差別很大，但在教材上卻沒有區(qū)別。聽力課少，語音室不足，學(xué)生的水平無法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的聽力和口語難以提高。在此次比賽的準(zhǔn)備過程中，筆者在選擇教材上感覺到一籌莫展。既要以自己平時(shí)上課的教材為主，符合高職高專的水平和特點(diǎn)，又要考慮到賽場上的學(xué)生的水平和評(píng)委的反應(yīng)。筆者參賽的科目是聽說課組，選擇的教材是肖涌編著的《新世紀(jì)高職高專英語聽說教程3（修訂版）》（上海外語教育出版社，2006.8），這本教材主要是日常的交際對(duì)話，語言和內(nèi)容針對(duì)高職高專學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)，相對(duì)比較簡單。經(jīng)過比賽和觀摩其他本科參賽選手的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專的教材對(duì)于賽場配合的學(xué)生和評(píng)委來說過于簡單，不容易提起學(xué)生的興趣和互動(dòng)的積極性，評(píng)委也感覺教學(xué)內(nèi)容簡單，讓學(xué)生復(fù)述和記憶的教學(xué)方式簡單，體現(xiàn)不出教學(xué)方式的新穎和有效性，而本科參賽選手所選用的教材和參賽題目內(nèi)容較有挑戰(zhàn)性，教師可擴(kuò)展的文化知識(shí)點(diǎn)更多，通過讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性較大的互動(dòng)活動(dòng)，更容易讓學(xué)生感到學(xué)到的東西更多，教學(xué)效果比較顯著。在參賽中，各位選手都可以使用多媒體教學(xué)輔助工具，配以圖片、影像資料等吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，具有良好的效果。但在高職高專平時(shí)實(shí)際的教學(xué)條件中，這點(diǎn)是無法實(shí)現(xiàn)的。僅僅依靠普通的帶黑板的教室，教師是無法用語言和手工制作的圖片等物品來代替多媒體課件對(duì)學(xué)生和教學(xué)所產(chǎn)生的效果的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以突破

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)、三中心”教育理論，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固知識(shí)—布置作業(yè)”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學(xué)改革的趨勢下，雖力圖轉(zhuǎn)換為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是實(shí)際收效不大。原因有：1.在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方式，到了大學(xué)并沒有積極去轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)英語課程的興趣，關(guān)注的重點(diǎn)是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和考試，英語課堂上和課堂后都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高職高專對(duì)學(xué)生的要求是通過大學(xué)英語能力考試B級(jí)，大部分學(xué)生不會(huì)有很強(qiáng)的愿望要通過大學(xué)英語四級(jí)，在通過B級(jí)考試后，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩和放棄學(xué)習(xí)英語的情緒，也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。因此在上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)積極性比較低。課后的學(xué)習(xí)也僅是為了通過等級(jí)考試、完成教師課堂布置的作業(yè)，主觀能動(dòng)性欠缺，自覺性不強(qiáng)，所以他們雖不滿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但“在抵制傳統(tǒng)的課堂的同時(shí)又對(duì)那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)具有很強(qiáng)的依賴感”，[1]自己沒有要轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

（四）學(xué)生對(duì)外語不重視，有厭學(xué)情緒

學(xué)生忽視外語學(xué)習(xí)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語水平缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的情況：請(qǐng)學(xué)生來讀課文或者是回答問題時(shí)，學(xué)生拒絕回答，理由是“我不會(huì)讀，我的英語真的很差”。在學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況下，一些學(xué)生常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊，這種表現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學(xué)生對(duì)高考分?jǐn)?shù)差距的認(rèn)識(shí)，源于“我們是高職高專的學(xué)生，不是本科學(xué)生”的心理比較。反過來，學(xué)生這樣的心理和不配合無形中打擊了教師組織課堂活動(dòng)的積極性，也影響了教師的教學(xué)方式。為了完成課堂任務(wù)，為了不拖延時(shí)間，教師只能把整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)抓在手中，最終難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在參賽中，被抽來進(jìn)行課堂配合的是本科的學(xué)生，英語水平較高，優(yōu)越感較強(qiáng)，在課堂中自覺主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，回答教師的提問，在討論環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，想法多樣，教學(xué)氣氛活躍。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂配合對(duì)教師的教學(xué)情緒、敢于采用新穎的多樣的教學(xué)方式和課堂教學(xué)效果都有著積極的促進(jìn)作用。

三、對(duì)高職高專英語教學(xué)改革的建議

鑒于上文中反思的高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試圖提出幾點(diǎn)英語教學(xué)改革的建議，希望有助于改善高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）改善教學(xué)條件

高職高專的教育教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于建設(shè)專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，投入在大學(xué)英語教育和設(shè)備上的甚少。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的外語能力，僅依靠每周少量的課時(shí)，在普通教室上英語課顯然是不夠的。教學(xué)效果有賴于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職高專要增加對(duì)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備的投入，盡量使用多媒體和語音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發(fā)學(xué)生對(duì)外語的興趣，提高學(xué)生對(duì)外語重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到樂趣。要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語對(duì)專業(yè)是有用的，就要選擇適合學(xué)生專業(yè)和水平的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)能結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)需求、社會(huì)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語對(duì)專業(yè)、對(duì)將來工作無用”的偏見。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

高職高專的學(xué)生由于外語水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動(dòng)，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學(xué)。高職高專的外語教師不能因此止步不前，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳授知識(shí)的同時(shí)要利用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。“教學(xué)內(nèi)容必須從語言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者”。[2]在課堂上，教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，設(shè)定一些易于課堂操作的任務(wù)，如以小組為單位，參照網(wǎng)絡(luò)上英語網(wǎng)頁的制作自行設(shè)計(jì)公司英文網(wǎng)頁；以個(gè)人名義給身邊的同學(xué)寫英文邀請(qǐng)函，收到邀請(qǐng)函的學(xué)生也必須用英文回復(fù)；參照產(chǎn)品的宣傳資料，自行設(shè)計(jì)英文的產(chǎn)品介紹和英文廣告詞；模擬各種生活情境進(jìn)行有針對(duì)性的語言操練和練習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與這些操作性較強(qiáng)又比較有趣的活動(dòng)，這既能夠讓學(xué)生帶著興趣去完成，又能夠通過團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商、討論、合作來訓(xùn)練學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)他們的想象力。教師不做好或不好的評(píng)論，只進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，教師能“盡可能多地給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語交際中感受到使用、創(chuàng)造語言的樂趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去探索、去發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)以分組的形式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，互相幫助，共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)”。[2]這樣一來，傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學(xué)生-學(xué)生-教師”的多向模式，具有啟發(fā)性、交互性和開放性，對(duì)于將要踏上社會(huì)的學(xué)生來講有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）調(diào)整教師和學(xué)生的情緒和思維

要想學(xué)生在行為上積極參與，就要使學(xué)生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出動(dòng)力和活力。“在外語習(xí)得的過程中，對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等。”[3]動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度就不同。對(duì)語言和文化感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，課后也愿意花更多的時(shí)間和精力做練習(xí)和涉獵英語的相關(guān)知識(shí)。相比之下，只為了應(yīng)付考試的學(xué)生，在外在壓力下學(xué)習(xí)容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結(jié)束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學(xué)生不重視外語學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語對(duì)自己的專業(yè)和將來的工作沒有用處，有厭學(xué)的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級(jí)考試沒有考過，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮，這更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見，學(xué)生只有懷著興趣和動(dòng)力來學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)有所獲。教師相應(yīng)的也要調(diào)整自己的情緒和思維，不能因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生英語水平較低而失去教學(xué)的激情，不能因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)外語無用，在課堂上不配合就一個(gè)人唱獨(dú)角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內(nèi)容，灌輸語言規(guī)律，死板地講解習(xí)題，略過語言操作練習(xí)，只追求完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過依托課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話、課堂討論和辯論等，改革課本教學(xué)內(nèi)容，自編教材，使其中的內(nèi)容真正滿足職業(yè)教育的要求，把教與學(xué)搞得生動(dòng)有趣。只有教師對(duì)外語教學(xué)，學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的情緒和思維轉(zhuǎn)變了，教師才會(huì)教得有激情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。

四、結(jié)語

高等學(xué)校外語教師不僅是外語知識(shí)的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學(xué)英語課是廣大高校英語教師一直在探討和努力要解決的問題。大學(xué)英語教師積極參加外語教學(xué)大賽，這既有利于教師通過比賽和交流學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)和知識(shí)水平，又有利于教師反思大學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學(xué)到的知識(shí)和手段，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和探討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)作一個(gè)和諧輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，達(dá)到以比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 穆正禮.關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（89）.

[2] 徐麗華.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[J]. 外語教學(xué)與研究·考試周刊，2010（32）：101.

[3] 王珍珍.淺論情感因素與英語教學(xué)[J].考試周刊，2010（32）：102.

[4] 夏紀(jì)梅.首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽決賽述評(píng)[J]. 英語教師，2011（3）：2-3.

[5] 高丹.就業(yè)導(dǎo)向型英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2012（10）：106.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]