育珠三角城鄉學前兒童二語習得的差異和成因分析

摘要：當前我國學前教育公平最大的問題之一就是城鄉差異和發展失衡。在中國城市化進程模式改革和發展較快的珠三角地區，由于經濟、政策、觀念和地理等因素，城鄉學前兒童二語習得的經費投入、資源分配、教學設施、師資力量、入學機會、地域思路均呈現出“城鄉不均衡化”的蔓延之勢。本文分析了珠三角地區城鄉學前二語習得差異和差距成因，提出必須切實落實省、市、縣、鄉級政府對學前二語教育的投入責任，完善教育經費保障機制、建立健全學前二語教育均衡發展督導機制，從而加快珠三角城鄉學前語言素質培養的現代化進程和均衡化格局。

關鍵詞：珠三角；學前兒童；二語習得；差異；成因

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0129-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“重點發展農村學前教育”的目標，而《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》和廣東省教育廳粵教基〔2009〕93號文《關于加快農村學前教育發展的意見》也明確提出“‘統籌城鄉教育發展、促進區域教育協調均衡發展’的理念，加快農村學前教育發展，對促進農村兒童尤其是留守兒童身心健康發展，潛力的開發，提高農村義務教育的辦學水平，縮小城鄉教育差距，推進教育均衡發展和教育公平，而且對提高農村人口素質，解放農村生產力，推動社會主義新農村建設，促進城鄉協調發展，構建和諧社會具有十分重要的作用”。可見“教育公平”是珠三角地區和諧民生的重要指標之一，而作為教育體系基礎的學前教育理應成為公平教育體系鏈條中的牢固盤點。由于3至6歲的學前兒童語言模仿性強，可塑性大，大腦的思維活躍和神經反應靈敏，在二語習得的過程中占有得天獨厚的生理天然優勢，因此，科學可行的學前外語教育政策對兒童日后語言素質的培養和語言能力的可持續性發展勢必百利而無一害。

一、學前第二語言習得的回顧和思考

西方的二語習得理論長期以來一直處于中國外語教學界的主導地位。1967年Lenneberg在其《語言生物學基礎》一書中提出了著名的關鍵期假說。他認為，語言是大腦發展到一定程度下的產物，在12歲之前大腦的左右兩個半球都參與了語言的習得和理解的過程，故學習較為輕松，效果更為顯著，但在青春期后， 隨著大腦側化的完成，人的語言學習能力慢慢變弱。Lenneberg對第一語言習得的關鍵期的學說開啟了之后的大量語言學家對二語習得是否同樣存在關鍵期的問題研究的新思路。克拉申認為，第二語言學習者主要通過“習得”和“學習”這兩種方式來發展第二語言知識，學前兒童第二語言習得是類似于兒童發展第一語言能力的一個無意識的過程，習得的結果，即習得的語言能力也是無意識的。美國的Susan Gass認為二語習得是指學習一門非本族的語言（如說德語的人在日本學習日語），第二語言環境中的習得是指通過大量接觸這種語言的人來發展語言能力。語言環境、母語思維、教育資源的差異對于兒童第二語言掌握的量和質都有著重要的意義。

二、珠三角城鄉學前兒童二語習得的差異

珠三角地區城鄉經濟發展不平衡，直接表現在教育上就是教育投入的嚴重失衡，城鄉產業結構的分散性轉移和非農勞動力吸引間接造成了城鄉學前教育的兩極分化和教學效果的差別。差異的分析進一步表明：第一，珠三角地區的鄉村兒童在學前教育入學機會乃至享有二語習得的機會都遠遠少于城市幼兒；第二，珠三角地區城鄉地區的學前二語教育差異既含有地理環境的自然差異、城鄉經濟結構的二元差異，還包含有城鄉父母居民的文化素質參差不齊，財政投入厚此薄彼，分級辦學、人為的二語資源差異化分配的差異。從這個視角出發，從學前教育體制的二語習得資源公平供給入手，為學前兒童的語言發展和素質教育提供一個平衡的發展起點是實現珠三角地區全面建設現代化城鄉結合的宏偉藍圖的根本途徑。

·學前教育·1珠三角城鄉學前兒童二語習得的差異和成因分析（一）語言教育環境的差異

著名的思想家和哲學家柏拉圖曾說過：“良好的開端是成功的一半。”對于學前兒童的二語習得教育，規范的引導和適度的起步就是孩子未來外語之路的良好開端。隨著現代教育技術信息化的加速推進和高速發展，各類教育信息化的電教資源均已在廣東省內各城市公辦幼兒園內普及開去，如城市幼兒園的英語教師們就可以一無反顧地利用復讀機、錄音機、語音室等多媒體設備訓練孩子們的聽說能力，激發孩子們的二語習得潛能。但這些基礎教育設施是受教于農村幼兒園的兒童們所無福享受的，因為經濟條件和財政投入不允許，也做不到。毋庸置疑的是，二語習得的語言機制必須借助于廣泛的語言環境來支撐。由于城鄉兒童均是在當地母語的環境里學習和生活，與高水平的師資人士接觸乃至與外教接觸，甚至是國內的媒體廣播與廣告圖片上用的也是兒童們所學的“第二語言”，一切的一切無時無刻地在給孩子們提供著極為優越的語言模仿環境。在這種優越的語言環境下學習外語，孩子們勢必既學得快又學得地道。調查中，有78.5%的城市幼兒園都傾向于全方位地使用電腦和互聯網資源為孩子們下載原汁原味的英語動畫片和英文故事音頻，利于孩子聽力的規律訓練和短期進步。可是，農村的學前語言教育就很難擁有或置齊這樣的語音設備或網絡環境，至此，農村學前兒童的二語習得浸入機制也只能無奈的被暫時擱置，無法運行。

（二）二語語言輸入信息量的差異

城市學前兒童的第二語言習得在生活中頻繁接觸的是地道而真實的目標語，信息量龐雜而且自然原始；而農村育兒課堂上的外語教師和二語輸入源缺乏延伸的心智自控和無限的鮮活優勢，致使學前雙語教學的構建設想充其量也只能算是一種無從運行的奢望。南京師大的余強教授在《從第二語言敏感期的特點看學前雙語教育的重點》一文中指出：關鍵期同樣存在于第二語言學習中。但在農村的自然環境和地理位置影響下，為學前兒童創設早期的第二語言學習環境是很脆弱的，有些偏遠地區的兒童甚至連接觸外文教材的機會都沒有。實踐證明，當城市的兒童們在朗朗讀誦英文詩，高聲清唱英文歌、惟妙惟肖的排演英文話劇甚至已經能較為流利的用英語進行日常會話時，農村的兒童們還在自己母語的語言環境里裹足不前、與世隔絕。珠三角城鄉學前二語習得過程和效果的反差對3-6歲兒童語言基礎和邏輯能力的培養和訓練產生了無可估量的消極影響，值得我們引以為戒，并深思“當前外語教育公平”改革工程的實踐價值和社會意義。實驗統計數據詳見下表：

珠三角城鄉學前兒童中班對比組對“英文字母習得”情況分解圖（人數和百分比）

水平組別1及格以下1及格1良好1優秀（城）實驗組1

（30人）11（2%）124（77%）19（37%）17（50%）對比組1

（30人）15（14%）127（53%）15（46%）14（10%）（鄉）實驗組2

（30人）110（33%）115（33%）14（15%）11（3%）對比組2

（30人）111（30%）113（34%）12（11%）10（0%）

（三）學前二語習得者的學習動機和運用能力的差異

綜上所述，自中國加入WTO之后，廣東省大部分地區已在幼兒階段開設了雙語教學的英語課。對孩子而言，在一個有限的母語環境里被動地聽說或刻意地記誦根本是不人道的，教師可以“寓教于樂”，帶著“零負擔的學習動機”教第二語言習得的兒童們學用互動、活學活用。據統計，城市的兒童英語教學多涉及到一些利用身體感覺器官的TPR游戲性活動，趣味性強，參與意義較大；而農村的孩子們缺乏二語習得外語輸入環境的熏陶和浸染，師資力量既外行又薄弱，語言教學體制又不夠規范，更談不上純正語調和認知語感的綜合培養和熟練運用，進而加成效的直接影響，外語幼師們要盡力匡扶城鄉差異的偏頗劣勢，以實際行動來加速改革城鄉學前外語教育結構中的不公平現象。

三、珠三角城鄉學前兒童二語習得差異的成因 從“義務教育”的制度角度看，語言教育的公平首先應起始于一種信息資源分配的公正要求，要積極充足地逐步推進幼兒二語教育社會化。明確外語師資的教育管理機制和辦園責任模式，就必須使學前兒童所當得的社會資源和教育環境受到廣泛教育體系中的公平待遇和正義原則。但在這一城鄉結合部的改革進程中，由于廣東省諸多公共權力部門在學前外語教育的社會供給不給力或不作為，使得鄉鎮學前兒童在二語習得的學習方面受到了嚴重的不公待遇，具體表現如下：

（一）教育經費供給撥款嚴重失衡

多年來，珠三角的學前幼兒教育占廣東省所有公共教育經費支出的比例一直介于13%～2%之間波動和徘徊，其中從預算內幼兒教育經費的賬目中直接撥出用于配備城市公立幼兒園語言環境設施的經費累計達1623978萬元，占財政性學前幼兒教育經費的4753%，而供給鄉鎮幼兒園的學前語言教育經費只有全省預算內教育經費的18%。天壤之別的經費供給差距間接造成了農村兒童們二語習得的劣勢。如此微薄的學前二語教育活動經費自然不足以提供理想中的公平語言培育服務。

（二）外語幼師的師資隊伍極不穩定

農村的學前英語教育師資，由于鄉村地理位置和工資待遇的不如人意，多是一些缺乏專業素質訓練的非英語專業師資，他們自身的專業劣勢影響了農村兒童習得外語的學習效率和進度。隨著學前教育市場化的社會變革，鄉鎮幼師們淪為社會勞工性質不明確的“民辦師資群體”，他們工作強度大、待遇福利沒保障、社會認可度低，成為了令人期待和羨慕的教師隊伍中的“邊緣人”，結果導致了低素質的非外語專業教師滯留，職業倦怠嚴重；大量優秀英語幼師轉業或大面積流入發達城市，人才的急劇流失加重了學前二語教育城鄉不公的兩極分化現狀。據統計，2005～2012年間，珠三角區域的農村幼兒英語教師的總數減少了5.2萬，減少了26.73%。

（三）縮小珠三角城鄉學前兒童二語習得差異的建議

要縮小珠三角城鄉學前兒童二語習得的差異，必須切實落實省、市、縣、鄉級政府對學前二語教育的投入責任，完善教育經費保障機制、建立健全學前二語教育均衡發展督導機制。學前教育各相關部門應積極探討城鄉幼兒園聯合辦學模式，擴大優質教育資源的共享程度，縮小城鄉幼兒園校際辦學條件差距；整合農村學前教育資源，探索聯村辦學模式；做好高校畢業生到農村從教上崗退費政策的落實，引導鼓勵高校畢業生到農村幼兒園任教；完善園長負責制和任期目標責任制，有計劃地選派城區優秀園長和骨干英語教師到對口農村幼兒園掛職支教。同時還要建設實用、易用的系統優質英語教學資源，實施英語教育資源下鄉行動計劃；擴大廣東省基礎教育專網的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉渠道；實施“送教送培訓下鄉”項目，提高農村英語幼師教育信息技術能力；加快農村幼兒園信息化設備建設，優化資源應用環境，全面實現“園園通”，實現優質教育資源的快速配送和高效共享。

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責任編輯賴俊辰