初中地理問題驅動教學例談

[內容摘要]只有通過學生的主動建構來學習，他們才有可能形成深刻的印象。而問題驅動策略下，學生必然會自發地去研究問題、分析問題和解決問題，這是人的固有特點。

[關鍵詞]初中地理；問題驅動；策略

成功的地理教學不能離開問題的成功設計，筆者嘗試在實際教學中，以問題來驅動學生的地理知識學習。問題驅動是指在教學過程中，以問題作為促進學生學習的主要動力。這與常規的知識講授是有一定區別的，如果說傳統的講授教學是教師通過知識的直接呈現，讓學生逐步掌握知識的話，那問題驅動就是通過問題的設計與提出，讓學生在問題的作用之下，自己去尋找問題的解決方法，在問題解決的過程中生成知識的過程。

一、問題驅動在初中地理教學中的可行性

初中地理知識點多且復雜，如果真正想讓學生理解這些地理知識的話，只憑著講授與死記硬背是遠遠不夠的，那怎樣才能激發學生學習地理的動力呢？筆者認為只能靠學生內在的動力，而這種動力又只能依靠問題去激發，這是我們考慮以問題驅動作為初中地理教學的出發點之一。

此外，初中地理知識本身的內容也決定了有可能將問題驅動作為教學策略。初中地理知識之間的關系與結構是比較復雜的，如果憑教師的講授，學生難以真正長時間記住，只有通過學生的主動建構來學習，他們才有可能形成深刻的印象。在問題驅動策略下，學生必然會自發地去研究問題、分析問題和解決問題，這是人的固有特點。有關學習心理學的研究成果也證明了這一點：問題可以打破學生原有的知識平衡，而作為人的學生又有一種尋求平衡的本能。通過問題驅動，讓學生有效地掌握地理知識，從而減少課后的無效勞動，這是我們考慮以問題驅動作為初中地理教學的另一個初衷。

二、問題驅動在初中地理教學中的教學實踐

筆者以《地球和地球儀》（人教版地理七年級第一冊）的教學為例。這一知識是地理知識學習的基礎，其中既需要學生原有的知識基礎，又有著一些推理過程，可以以問題驅動作為教學策略。同時筆者分析教材，教材是通過傳統對地球的認識以及實際地球的比較，來讓學生得出對地球的認識，然后通過模型來完成對地球儀的學習。其中地球儀學習中基本的點與線、經度、緯度等是學習重點，也是理解上的難點。這些難點有沒有可能通過問題驅動下的學生思考去化解，是考驗問題驅動教學策略是否有效的重要指標。

思考一：地球的形狀。這個問題假如直接問學生，那會出現因為學生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學生很可能只是一種概念性的理解，而對地球是圓的缺少一種感性的認識。準確地說，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學生能說出這句話，那我們認為還沒有完成教學任務?；谶@樣的分析，用于驅動的問題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應該是個什么樣子？這三個問題很樸素，但很適合初一的學生思考。

教學過程簡述：學生果不其然地說“地球是圓的”，也有少數幾個學生說地球是“球形”的，這個時候教師要緊跟上去問：圓形和球形有什么區別？學生在思考中就會明晰球是一個立體情形。讓學生說出心中的地球是什么樣子很重要，學生會自發地用畫圖的方法來表示，但很快被質疑：這不是球形。于是新的問題產生了：怎樣才是球形呢？于是有學生即時想出妙計：用紙團成一個團，就是球形，也有學生說可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來了。

思考二：地球儀。為什么要用地球儀？這個問題的解決在教學設計過程中，我們設計的系列驅動問題是：如果要研究地球的特征，我們可以怎么辦？了解了地球的特征之后，我們又該怎樣告訴別人地球的特征？教師為了向學生傳授地球的知識，有沒有一個好的載體？

教學過程簡述：在這個知識的教學過程中，這三個問題的解決幾乎是同時的，當提出了第一個問題的時候，學生的回答一般都是實地考察之類的，也就是說要走遍地球，才可以研究地球的特征。有了學生的這一思考之后，肯定學生的科學態度，同時跟上第二個和第三個問題，這時學生思考的就是地球特征知識的傳遞了。對照實際地球進行傳遞是不可能的，因此“模型”的思想就誕生了，再加上實際生活中對地球儀的感知，因此這個問題的解決并不很難。

思考三：經線和緯線。經緯線是學生理解的難點。生活經驗告訴我們，當我們問學生能否看懂地球儀時，并不是所有的學生都有底氣。事實上，能夠找到地球儀上不同的國家，不等于看懂了地球儀。因此，在實際教學中我設計的驅動問題有二：一是如何確定一個國家在地球上的位置？二是經線和緯線的作用是什么？

教學過程簡述：學生對第一個問題的回答需要一點時間，因為大部分學生一開始都說，對照地球的實際位置對應著畫就行。于是我跟進了另外一個問題：怎樣對照地球呢？我們看不到地球??！學生反應也迅速：用衛星拍……筆者只好即時再跟進一個問題：如何確定一個城市在地球上的位置呢？學生這個時候意識到憑著簡單的思維是無法解決了，筆者提醒他們可以結合數學上學的坐標思想去解決這個問題，于是在地球儀上通過線來確定位置的思想就出現了。至于第二個問題的提出，是為了強化學生理解經緯線作用，此不贅述。

三、問題驅動在初中地球教學中的運用注意點

問題驅動在地理教學中的嘗試讓我感覺到有所收獲，尤其是在問題驅動之下，學生的自主學習和合作學習都能順利發生，這說明問題的驅動力是非常大的。只是在此過程中，仍然有一些注意點需要引起我們的重視：一是問題的設計一定要合理，不合理的問題往往起不到驅動作用，有時還會干擾學生的思維。二是在實際教學過程中，不能僅僅滿足于備課中設計的問題，還需要通過結合學生實際的問題來實現過渡。三是問題驅動只是教學的手段，最終的教學結果離不開教師的歸納總結，因此問題驅動不是初中地理教學的全部。

（責任編輯 史玉英）